淺談數學學困生的成因與轉化策略

【摘要】 數學學困生是指那些在數學學習中不能理解數學題目，找準解決辦法，不能達到基本教學要求的學生. 如何有效轉化這一易被遺忘的群體，本文擬從學困生的形成原因入手，并結合小學數學教學實際，努力尋找提高學困生成績的良策.

【關鍵詞】 小學；學困生；成因；轉化策略

學生在剛入學時，每個人都是一張白紙，其基礎大體是相似的，但隨著教學的開展，不同的人接受知識的方式和習慣存在差別，從而無形中逐漸造成了好生、中等生、學困生的形成. 數學學困生是指那些在數學學習中不能理解數學題目，找準解決辦法，不能達到基本教學要求的學生. 因為他們的存在，教學質量的整體水平受到影響，所以這類學生是教師教學中最值得關注的群體，它形成的原因和轉化也值得我們去研究.

在我教學的幾年中遇到了不少的學困生，我對他們的學習行為進行了較長時間的跟蹤與研究，發現造成他們現在成為學困生的原因主要包括以下幾點：

一、自身因素

（一）學習懶惰，思想放縱

俗話說：“業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨. ”很多的學困生由于貪玩，對待學習就一直抱著無所謂的態度. 他們在課堂上很少參與數學活動，不發言，作業拖拉，不聽從班組長或老師的指揮，回到家里作業馬馬虎虎完成，不認真對待，甚至出現抄襲的現象，導致學習效率低下.

（二）對數學學習無興趣

有部分學困生他們在其他學科表現優異，能較好地達到課堂要求，但是在數學學習中，他們存在著對數學的一知半解，想整日研究數字有何意義，缺少對數學課程的正確認識與定位. 再加上數學課本身的枯燥無味，更讓一些學生感到無趣、厭倦. 繼而將數學這門學科放在了較低的地位，讓他們沒有用心來學.

（三）學習方法選擇不當，造成長時間的學習困難

我接手的班級中，有一名學生，他從二年級就已經是學困生，通過了解知道了一開始他也想學好，但力不從心，雖然也埋頭苦干，但缺乏正確的學習策略，使得他早早地被落下來. 由于基礎不扎實，隨著教學內容的逐漸深入造成后期學習十分困難. 這樣久而久之，失去了學好數學的可能性.

二、外界因素

（一）教師教學的影響

如果一個教師的數學課程僅僅用死板的語言與數字來反映課本上的新知，那么必然會造成某部分學生厭學的結果. 因為很多學生渴望上的是精彩有趣的數學課，希望教師是一個活生生的“語言藝術家”，能夠上受學生歡迎的數學課. 可是由于某些教師教學的單調性、程序性，使得一部分學生失去了對他乃至這門學科的興趣，從而出現注意力無法集中的現象，最終導致學困生的形成.

（二）缺少家庭、學校的關注

由于成績不夠理想，老師的冷漠，同學的瞧不起都讓他們覺得不被人關注，他們想學好也沒有人愿意幫忙，回到家中可能還會聽到父母的嘆息與責怪，甚至有些父母老早就已定下打工的結果，讓這類學生過早就擺出錯誤的學習態度，上學就是在混日子，心中早就失去了理想，已經把自己拋棄了.

（三）學習環境的干擾

如今學校周邊網吧、游戲廳、KTV很多，社會輟學人員也經常在校園出沒，很多不良因素一直影響著學生的健康發展，干擾著學生的正常、積極的學習行為. 很多學生抵抗不住外界環境的影響，從而改變了自己的重心，將“玩”放在了首位，“學”拋之腦后，造成了成績的不斷下滑，逐漸跟不上學習的隊伍.

可見，學困生形成的原因是多種多樣的，我們不能全歸咎于學生本人，更值得反思的是我們教師自身是否營造了一個好的學習氛圍. 針對學困生，我認為可以從以下幾個方面進行轉化：

一、鍛煉學困生學習意志，建立互助機制

針對學困生不愿意動腦筋的特點，教師應加大思想教育，給予他們更多的關注，多肯定他們的微小進步，用語言或物質多予以鼓勵. 我所帶的班中曾經就有一個學生他總不寫作業，上課對老師提出的問題也總是不動腦筋，直接聽答案. 我發現后把他叫到辦公室對其進行了長時間的談話，從心里疏導，讓他能感受到老師對他的期待與關懷. 與此同時我給他布置了一個小任務，每天數學課至少要主動回答老師提出的一個小問題. 后來他真的做到了，而我對于他的回答采用選擇性的語言鼓勵他，他倍感親切，時間長了他愿意主動學習了，作業也按時完成了. 同時由于學困生成績不好，我還要訓練他們主動參與小組合作的行為，讓這部分學生敢于發表看法. 當小組開始討論時，教師可以交代小組長多照顧這些學生，給他們更多的機會或者當學困生講錯時，其他學生不要當面否定，而是用委婉的語言提示，讓他們自動發現錯誤. 總之小組其他成員對他們要多一些幫助和耐心. 其實在小組中只需要幾次的正確發表見解他們就能擺脫以前放縱的思想，自己就會愿意參與，發現自己離學好也不那么遙遠，從而增強了學好數學的信心.

二、明確數學學科的意義

羅素說過：“數學，如果正確地看，不但擁有真理，而且也具有至高的美. ” 數學是一門學科，在現實生活中當然有它的實際用處，你必須讓那些不愛數學的學困生打心底愛上這門學科，感知它的巨大作用. 記得我一接手現在這個班時，我沒有用大道理來講述數學的應用，只舉了幾個簡單的例子，比如：去衣服店買衣服，標價180元打七折，你買了一件應付款多少元？又如自家蓋房子，爸爸讓你幫他算工錢，房子長6.2米，寬4.1米，1平方米造價450元，問：你要花多少元？我對學生說你們上了幾年學要是連這都算不好，別人怎么看你，自己什么感受？學生們都暗自發笑，其實在嬉笑中學生們都明白了數學的應用價值.

三、為學困生開“小灶”

學困生的成績肯定存在不小的問題，不可能光靠平時的課堂教學就能使他們迅速地改變，因為他們基礎較差，有很多不理解的問題長時間遺留，這就需要教師對他們開“小灶”補充營養，比如每天放學花半小時給他們單獨進行補課；或者為他們出一些基礎題回家完成，第二天單獨為他們講解；課堂上把更多的機會讓給他們，傾聽他們的思路，從而發現問題，糾正錯誤想法. 這樣日積月累下來，相信有很大進步.

四、加強教師、父母、學生聯系機制

一個優秀的學生不可能完全是由教師培養的，他的優秀一定還來源于有懂得教育他的父母和一群互幫互助、共同進步的同學. 在學習方面，對學困生而言，家長給予的不該是埋怨自家孩子不如人，而應去發現他們的閃光點. 同時加大與教師的溝通合作，共同提高學生的成績. 因為抱怨多了反而成了學生厭學、怕學的原因，造成孩子心理壓力過大，怎么可能愛上學習？父母應對孩子多一些寬容，關注孩子成長中的每一點進步，讓孩子愛上學習. 同時作為教師也應注意到班級中的“成幫結派”的問題，對學生進行思想教育，建立一個溫馨的大集體，不能以成績論優劣，要讓所有學生體會到大家都是大家庭的一員，消除侮辱和冷嘲熱諷.

五、加強教師自身建設，改進教學方法

學生對教師的喜歡與否很大程度上決定了他的成績. 數學課堂自身是一個與數字打交道的課堂，教師怎樣把無聊的數字運算變成一門受學生歡迎的藝術，我想是每位數學教師的追求. 要知道課堂一平如鏡固然無錯，但波瀾壯闊才更具感染力，這就要求教師自身要從外界不斷地學習，嘗試創新，改進教學方法，讓數學課堂“千變萬化”地活起來. 這樣學生每天都能看到新的東西，教師的魅力能快速地提升學生學習的積極性，學習不再枯燥，自然教學效果也會跟著提上去.

六、加強班風建設，提高學生認識

外界因素對學生的干擾極大，學生間也會互相傳染，那么作為教師就要利用平時加強學生的思想教育，讓學生明確生活中哪些東西有害我們的學習，有哪些危害，怎樣避免和處理，防患于未然. 讓班級始終處在較好的學習環境，這對于學困生至關重要，要讓他們看到自己的身邊都在比著學，自己也會感同身受，奮起拼搏.

總之，學困生是教育中普遍存在的，教師也都在努力尋找提高學困生成績的良策，不同的個體差異很大，我們不可能用一種策略來解決所有的學困生，而要因材施教. 課標中講到：“數學教育要面向所有學生，不同的人在數學上得到不同的發展. ”我們的數學教學不是要把每個學生都教成天才，但至少該讓每個學生脫離“貧困”，達到正常的水平. 放棄他們絕對是一種錯誤，因為也許放棄一個學生對一個班級而言是微乎其微的，但換個角度想想一個學生是一個家庭的希望，放棄一個學生就等于毀了一個家庭的希望，這對于學生父母而言是多么殘酷. 所以作為教師應把每個學生當成自己的孩子，負起責任來，盡自己最大努力，傳給他們必備的技能. 愿學困生們也能在我們的細心呵護下展翅高飛！

【參考文獻】

[1]林川森. 新課程背景下數學學困生的成因及轉化策略[J]. 考試周刊， 2009（10）.

[2]蘭芳瑩. 小學數學學困生的成因及轉化策略[J]. 中小學數學（小學版），2009 （10）.