小學數學創新能力培養之我見

創新思維是一種思維形式，是指人在實踐學習活動中，根據自己的目標展示出來的一種主動的、獨創的、富有新穎特點的思維方式，它是在原有經驗材料和學得知識的基礎上進行合理性和突破性的創造組合，形成新概念或新成果. 實施創造教育是現時代教育的主旋律，是素質教育的重要任務. 因此，在我們的數學課堂教學中，教師要主動地發展學生的思維，適時地培養和訓練學生的創造性的思維能力.

一、更新教育觀念，構筑創新前提

開展小學數學創新思維品質培養，關鍵在教師；而成功與否又取決于教師的教育思想和觀念是否更新、是否轉變. 只有創新型的教師才能實施創新教育，才能培養創新學生. 教師首先必須具備全面的人才觀，科學的教育質量觀，健全的學生觀；教師在教學過程中不僅關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，關注他們在學習活動中所表現出來的靈感、數感和情感，善于幫助學生觀察世界、認識自我、挑戰自我；善于培養他們求異求真的習慣和自信心. 其次，教師要克服創新認識上的偏差，要認識到每一個合乎情理的新發現，不同于別人的新思路，別出心裁的觀察角度都是創新. 同時，教師還要具有多元化的、合理的知識結構和完善的認知結構；要具備一定的創新思維品質，能勝任對學生創新性的引導和啟發；要具有創新教育的一專多能的綜合素質，如科學設計教學活動的能力、整合信息的能力、組織指導能力以及自身善于求異和創新的能力等.

二、明確創新提高興趣，培養創新能力

創新能力培養的關鍵在于學生是否具有創新意識，而創新意識又取決于學生的好奇心以及不墨守成規，追求標新立異程度的大小. 這里的創新并非只有發現人類歷史上從未發現的新事物，解決人類歷史上從未解決的新問題. 對于小學生來說，只要是通過自己獨立的思考而得出的相對于自己或周圍的人來說是新方法、新知識、新規律的行為，就可以算是一種創新表現. 如：教學“比例尺”例5，在比例尺是1 ∶ 6000000的地圖上. 量得南京到北京距離是15厘米，南京到北京的實際距離大約是多少千米？學生大多數解法為：

解：設南京到北京的實際距離為x厘米.

15 ∶ x = 1 ∶ 6000000 x = 90000000

90000000厘米 = 900千米

答：南京到北京的實際距離為900千米.

個別學生卻寫成：

15 × 6000000 = 90000000厘米 = 900千米

這個同學的解法可謂是一種創新. 當老師給予他肯定時，他表現出了極高興的表情，提高了他創新興趣. 同時也影響和帶動所有學生的創新興趣.

三、創設問題情境，激活創新思維

“學起于思，思起于疑”，學生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發展. 《數學課程標準》中指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境”. 認知心理學關于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質是認識主體的主動建構. 只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，主動建構才有可能實現. 只有將認識主體置于飽含吸引力和內驅力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發展. 因此，教學中教師要依據教材的內容特點，在新舊知識的連接點上，設計問題情境. 在一節數學課的開始，教師若能善于結合實際出發，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發現，這對培養學生的創新意識和創新能力有著十分重要的意義. 如：教學“年、月、日”的認識時，教師先讓學生舉例哪些年份是閏年、哪些年份是平年. 隨后教師讓學生做小考官報出年份，教師判斷它是閏年還是平年. 由于教師對學生所報的年份都能作出迅速準確的判斷，學生感到非常驚訝. 此時，教師說：“我有一個秘密，它能夠迅速準確地計算出哪些是平年還是閏年，大家想學嗎？”學生興趣盎然，躍躍欲試，從而為參與學習提供了最佳心理準備. 這樣設計，能迅速點燃學生思維的火花，使學生認識了數學知識的價值，從而改變被動狀態，培養了學生主動學習的精神和獨立思考的能力.

四、 構建開放的課堂教學格局，培養創新思維

要有和諧愉悅的心理環境，使學生敢于創新. 平等和諧的師生關系能使學生思維活躍，進而使學生敢想、敢說、敢于發表意見. 老師在課堂上應熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的表現欲，巧妙應用激勵性語言、動作、神態. 同時創設合作交流的群體. 讓學生各抒己見，暢所欲言，激勵學生的創新欲望. 如：在教學“圓柱的體積”時，可讓學生直接猜測計算圓柱體積的方法. 學生根據已有的知識和生活經驗，并通過小組交流合作等多種不同的方式，得到不同的計算方法，有的學生想法很好，老師給予肯定，有的方法不切合實際，猜測失敗，老師同樣給予和藹的指正，尊重個人看法. 這種開放的課堂教學，學生對圓柱體體積計算有進一步的認識. 在這種愉悅的心理環境中，學生不自覺的創新能力得到了培養.

五、提供創新時間、空間，讓學生有創新機會

時間是培養學生創新能力的關鍵. 一節課40分鐘，如果這些時間老師還是竊為己有，不能給學生自主學習的時間的話，那么學生創新能力的培養只是一句空話. 設想如將上課仍作為填鴨式的教學模式雖然從表面上看“節約”了時間，但是長期以這樣的教學方式方法教出來的學生，除了被動地接受，還能有些什么？更不要說創新能力了. 同時離開了空間，離開了學生的活動，創新能力的培養就成了無根之木、無源之水. 所以我們應給學生創設一個良好的活動空間，讓學生在這個空間中去發現，去探索、去創新.

培養學生創新意識、創新精神和初步的創新能力是時代賦予我們的艱巨任務. 作為一名數學教師，只有在教學中正確地啟發、引導、訓練，為學生創設一種自由思考的課堂教學氛圍，才能充分發揮學生的主體作用，激發創新的欲望，從而使每一名學生都能全身心地投入到創新、創造活動中去，有效培養其創新思維能力.