師生互動，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人

【摘要】 本文通過“師生互動”環(huán)節(jié)來闡述如何構(gòu)建有效數(shù)學(xué)課堂. 數(shù)學(xué)課堂要有效，必須通過“師生互動”環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，在實現(xiàn)過程中要注意民主平等，要轉(zhuǎn)變教師角色，并且學(xué)會傾聽學(xué)生，從而使數(shù)學(xué)課堂更精彩，更有效.

【關(guān)鍵詞】 有效；互動；數(shù)學(xué)；課堂

有效課堂是有效教學(xué)研究的一個重要組成部分，它是實現(xiàn)有效教學(xué)的最重要的途徑之一，它包括“有效預(yù)設(shè)”、“有效準(zhǔn)備”、“有效組織”、“有效引導(dǎo)”、“有效提問”、“有效評價”和 “有效反思”. 總之，最終目的是讓學(xué)生獲得有用的知識，陶行知先生說過“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”，所以教師必須學(xué)會如何教育，學(xué)生要學(xué)會如何學(xué). 只有學(xué)生自己要學(xué)才能學(xué)好，老師如何讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，這是擺在每個教育工作者面前的任務(wù). 本文根據(jù)自己的實際教學(xué)經(jīng)驗，對“師生互動”環(huán)節(jié)進(jìn)行再次思考，淺談如何用“師生互動”來構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂.

一、師生互動是貫穿有效數(shù)學(xué)課堂的生命線

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅是讓學(xué)生掌握各種具體數(shù)學(xué)知識和知識技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新能力，并養(yǎng)成數(shù)學(xué)素養(yǎng). 教師不應(yīng)該直接把已有的解決問題的方法傳授給學(xué)生，而應(yīng)循序漸進(jìn)地把解決問題的思路教給學(xué)生，讓學(xué)生會用自己的思想去反復(fù)推敲，最終求得最佳的結(jié)果，變成自己的知識. 陶行知先生也指出不能讓學(xué)生像無頭蒼蠅似的盲目亂撞，教師應(yīng)該精心地設(shè)計好一系列程序來指導(dǎo)學(xué)生用盡可能短的時間來解決問題，在解決問題的過程中能舉一反三，最終真正掌握知識

讓學(xué)生除掌握數(shù)學(xué)知識外，還要領(lǐng)會內(nèi)在的思想方法. 而在這一過程中，要保持有效，就必須要求教師“有效”教學(xué)，“有效”引導(dǎo). “有效”的教學(xué)可以在師生互動中點撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強(qiáng)化，師生互動環(huán)節(jié)貫穿整堂課. 一堂課“成功與失敗”，“有效與無效”和師生互動環(huán)節(jié)密不可分. 如果教師事先充分備課，并在課堂中始終有“師生互動”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到課堂中，讓學(xué)生成為課堂的主人，那么整堂課的氣氛便活躍，學(xué)生的思維火花便會跳躍出來，師生之間便會互相信任. 當(dāng)然，師生互動也有一個“度”，這是一門教學(xué)藝術(shù)，必須圍繞教學(xué)的三維目標(biāo)，使教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)目標(biāo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教師要盡量避免在不重要的環(huán)節(jié)過長的停留，避免將與教學(xué)無關(guān)的主題過多的敘述，或花費太多的時間在某一名學(xué)生或一些學(xué)生身上.

二、師生互動，在數(shù)學(xué)課堂上有效落實知識點

“互動”就是使相對獨立的學(xué)習(xí)個體在學(xué)習(xí)過程中相互推動，相互促進(jìn)，它既是學(xué)習(xí)活動中的一種人際關(guān)系的反應(yīng)，又是一種實踐活動的形成. 在“有效課堂”中，師生互動環(huán)節(jié)必不可少. 在課堂中，教師應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)疑，讓學(xué)生通過合作的形式共同探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在合作中解決問題. 教師成為引導(dǎo)者，鼓勵者，而學(xué)生成為課堂的主人. 這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的整體思維習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力.

1. 師生互動的前提

要使課堂教學(xué)有效，師生互動環(huán)節(jié)有兩個要素是必須遵守的. 一是師生互動必須是民主平等的. 互動要面向全體同學(xué)，分組合作也必須是平等分組，只有在一個平等民主的氛圍中，學(xué)生才可能積極地學(xué)習(xí). 二是師生互動必須是積極主動的. 教師在創(chuàng)設(shè)情境時必須考慮情境設(shè)計的可行性和趣味性，讓學(xué)生積極地、主動地去思考問題，合作探索. 總之，要在師生互動中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神. 當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時，不如從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的思維出發(fā)，不要把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，不然會揠苗助長，適得其反. 我們處理問題時，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，以朋友的口吻來回答學(xué)生的問題或和學(xué)生一起探討，可以使學(xué)生少緊迫感，更容易接受.

如在講解蘇科版八年級“勾股定理”時，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)做到“有效”，而這并非馬上可以改變，需要教師先去引導(dǎo)改變，首先是氣氛和諧地、平等地分組討論，找到勾股定理的內(nèi)在聯(lián)系，其次是創(chuàng)設(shè)的情境必須是有趣味的，讓學(xué)生愿意主動地去探索，并在互動過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神.

2. 嘗試轉(zhuǎn)變教師角色

“轉(zhuǎn)變教師角色”，“要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”，這些理念，我們都是耳濡目染的，但在實際行動中，那又是另一回事. 通過“有效課堂”教材的培訓(xùn)，使我認(rèn)識到，教師必須是學(xué)生的引領(lǐng)者、組織者和合作者. 在教學(xué)中，要讓學(xué)生從被動接受變?yōu)橹鲃咏邮苤R，課堂教學(xué)過程變成學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的過程. 因此，在備課過程中，要預(yù)設(shè)學(xué)生可能會出現(xiàn)的多種反映情況，并設(shè)計不同的應(yīng)對方案.

如在講蘇科版八年級下冊“黃金分割”這一節(jié)時，通過事先備課預(yù)設(shè)好的幾張圖片的導(dǎo)入，學(xué)生的熱情高漲，但讓學(xué)生找共同點時，出現(xiàn)了很多情況，找到的共同點很多與本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)無關(guān). 在這種情況下，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生，而不應(yīng)該因為為了完成教學(xué)任務(wù)而打斷學(xué)生，當(dāng)然，在引導(dǎo)過程中，教師應(yīng)該朝著教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)，最終學(xué)生既學(xué)到了黃金分割知識，又學(xué)會觀察，學(xué)會總結(jié)，學(xué)會合作.

總之，我們備課過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的反應(yīng)作出不同的可能性教學(xué)方案.

3. 師生平等，傾聽學(xué)生

要使課堂有效，要使師生互動有效開展下去，必須轉(zhuǎn)變教師角色，使得師生之間互相平等. 首先需要尊重學(xué)生，傾聽學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)言能力. 但是往往由于課堂時間緊，可能等不到學(xué)生的發(fā)言結(jié)束就已經(jīng)打斷了他，有時只聽了前面的一半，感覺與題目無關(guān)就打斷了他的話，這樣，學(xué)生就不能成為課堂的主人，這樣的師生互動就形同虛設(shè)了.

如在蘇科版“探索三角形相似的條件”教學(xué)中，需要正確處理師生關(guān)系，學(xué)生的回答會有很多種，我們要最大限度地給予學(xué)生回答的平臺，以平等友好的態(tài)度傾聽學(xué)生，并以此來引導(dǎo)學(xué)生，改正學(xué)生的缺點，在改正的過程中適時表揚(yáng)學(xué)生. 在做到互相尊重的前提下，師生關(guān)系處理得好，有助于課堂教學(xué)，使學(xué)生樂于學(xué)，并且能不斷發(fā)現(xiàn)更多的答案，從而使課堂做到有效.

三、“師生互動”，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩

在新課標(biāo)中，我們要將單一的學(xué)習(xí)方式變?yōu)槎鄻踊幕邮降膶W(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的主動參與，親自操作，主動探索，在合作交流中學(xué)習(xí)新知. 在整個過程中，師生互動環(huán)節(jié)顯得尤為重要，它可以作為貫穿有效課堂的生命線.

實施有效的師生互動環(huán)節(jié)，可以從以下幾方面入手：一是創(chuàng)造一個“溫馨”的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生敢于參與到互動環(huán)節(jié)中去. 教師要為學(xué)生提供一個寬松的、和諧的課堂氛圍，為學(xué)生提供交流的機(jī)會，幫助學(xué)生開啟智慧之門，發(fā)揮他們的專長，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)課堂活躍起來，使學(xué)生樂在其中. 二是創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行互動教學(xué)，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”階段進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，設(shè)置疑問，與學(xué)生進(jìn)行有效互動，并幫助學(xué)生理解和掌握新知. 三是關(guān)注全體學(xué)生進(jìn)行有效互動. 在教學(xué)中往往局限于對個別學(xué)生有效互動，這樣的互動有局限性，在課堂上應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生，人人參與互動. 對于學(xué)困生要及時鼓勵和表揚(yáng)，教師要引導(dǎo)不同層次的學(xué)生參與互動，讓他們展示不同層次的思維，調(diào)動全班學(xué)生的積極性.

總之，在有效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，必須進(jìn)行師生互動，而建立師生互動的關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，這需要教師有精深的專業(yè)理論知識，以陶行知的精髓貫徹在實際教學(xué)中，精心地備課，從三維目標(biāo)入手創(chuàng)設(shè)情境，合理組織，全身心地投入到教學(xué)中去. 老師也應(yīng)在互動教學(xué)的實踐中不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗，提高自己的業(yè)務(wù)水平，把陶行知的教學(xué)理念貫穿到日常教育實踐中去，從而構(gòu)建更和諧，更有效的師生互動環(huán)節(jié).

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