讓學困生獲得成功情感體驗的有效策略

學困生對數學學習有一種消極的情感，那就是不喜歡數學，害怕、討厭學數學，造成了心理上的壓抑，成為他們學好數學的心理障礙. 針對學困生的這些心理特點，我在數學教學中努力讓學困生獲得積極的情感體驗，體會學習的愉悅，提高學習的興趣.

一、運用情感遷移激發學習的興趣

為培養學困生學習數學的情感，激發他們學習數學的興趣，在平時的教學中，應該做到以下兩點：一要尊重信任. 要做有心人，多觀察，發現他們的優點，并及時表揚，逐漸消除師生間的對立情緒. 二要用其所長. 每個學困生都有可貴之處，關鍵在于老師發現，并正確引導. 在平時的教學中，我能了解學生的興趣愛好，并善于將其與數學學習有機地結合起來. 有的學生喜歡小制作，我就引導他們幫助老師作幾何圖形的教具，有的喜歡繪畫，在學習應用題時啟發他們畫線段圖解題，利用學生已有的動機和興趣，幫助他們產生新的動機和興趣，由此及彼，可以使學生樂意學習數學，產生積極的情感體驗.

二、注重情感培養調動學習積極性

心理學告訴我們，一個人只要體驗一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起無休止追求成功的意念和力量. 因此，減少學困生學習中的挫折感，使他們能有機會表現自己并獲得老師的肯定、表揚和鼓勵，對于調動他們學習數學的積極性，就顯得特別重要. 在教學中，我主要采用了以下方法：

1. 設同層次化

在學習“比的基本性質”時，我先讓學生口算下列各比的比值：① 2 ÷ 1 = 2；② 4 ÷ 2 = 2；③ 6 ÷ 3 = 2，然后引導學生思考并回答：

（1）②式與 ① 式比較，比的前項發生了什么變化？比的后項發生了什么變化？比值呢？③ 式與 ① 式相比較呢？（2）從上往下看，你能發現什么規律？（3）② 式與 ③ 式比較，比的前項和后項發生了什么變化，比值呢？① 式與③ 式比較呢？（4）從下往上看，你能發現什么規律？（5）把發現的規律完整地說一遍. 結合具體算式，學困生一般能對問題（1）、（3）作出回答，并借助其他同學的歸納概括，順利理解比的基本性質. 這樣由易到難，由具體到抽象，獨立獲取知識，使學困生獲得成功的機會，體驗成功的喜悅，培養了自我效能感.

2. 練習彈性化

針對學困生基礎差作業速度慢的特點，我在布置作業時，因人而異，不搞一刀切. 在教學“長方形周長”一課時，我設計了如下作業練習：（l）鞏固練習：操場長70米，寬30米，一周長多少米？（2）實踐練習：量出數學書封面的長和寬，求它的周長. （3）綜合練習：一個長方形的長6分米，寬比長短2分米，它的周長是多少分米？（4）發展練習：一張長方形紙長20厘米，寬12厘米，折出兩個長槽形，有幾種方法？每個小長方形的周長是多少厘米？

具體要求是：練習題（1）、（2）作為基本題，每個人都做，對（3）、（4）兩題，學困生可以不做. 同時要求作業必須做好做正確，如發現學困生作業做得潦草或做錯時，不給評分，不打“×”，而是劃“一一”，允許重做；做對了又寫得工整的，還評“優”，加“★”給予鼓勵. 這樣，學困生會明白，只要自己努力，完全可以學會知識，從中體會到學習的樂趣.

3. 反饋及時化

心理學研究表明，當堂或當日反饋，效果最佳. 為了能夠及時反饋學生的學習情況，我采用“課堂、家庭作業一本制”，這樣能及時地了解學生對知識掌握的程度，

同時也使學生能及時了解自己的學習情況，及時糾正錯誤，滿足了學困生的求知欲望，激發了他們進一步學習的愿望.

三、著力情感激發體會學習的愉悅

愉悅是一種積極的學習心理狀態，它能刺激和保持良好的學習興趣，激活智力活動，強化所學知識. 愉悅感的產生需要一定的客觀條件，因此，在教學活動中，要注重創設情境，使學困生在愉悅中學習.

1. 巧搭“扶梯”

要培養學困生良好的情緒和積極向上的情感，就應當創設和諧情境，形成諒解、寬容、尊重、信任、關心、體貼等良好的氛圍，達到“以境育情”的目的. 即必須根據情感的需要，在適當的時候搭設“扶梯”. 我班某學困生，一段時間突然變得不守紀律，不求上進，有時還故意違規. 調查后發現是由于他前面兩個單元不達標，成績落后，情緒受挫. 于是，我和其家長取得聯系，此后的每次單元測驗前，我有意識地將單元測驗的內容告訴家長，用成功的體驗增強他的進取心. 學期考試，他考了滿分，被評為學習標兵. 現在他還參加學校數學興趣小組的學習，成績也很不錯.

2. 巧設“懸念”

努力創設情境，使整個教學過程有信息、有懸念、有意外、有情感. 如學習“異分母分數加減法”時，先出示口算（折疊式的）：■ + ■ + ■ + ■，當學生口算到■ + ■時，思維產生障礙. 師問：“為什么不能算了？”（分母不同！）師接著說：“分母不同的分數怎樣進行加減法呢？今天就學習‘異分母分數加減法’. ”這樣學生就饒有興趣地進入了學習過程.

3. 巧創“氛圍”

在教學中，我常常采用“開火車答問題”、“搶答問題”等發言的方法，使每名同學都有發言機會，打破發言權被少數優生所壟斷的現象，這樣使學困生也有發言、板演等機會，使他們的智力活動處于愉悅狀態，使他們的學習能動性得到提高.