芻議高中數學教學中學生創新能力的培養

一、數學教師的創新意識是培養學生創新能力的主要條件

（一）克服對創新認識上的偏差

每一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度等都是創新，學生也可以創新，也必須有創新能力. 教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕駛教材，把與時代發展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究. 讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力.

（二）建立新型的師生關系，創設寬松和諧、競爭合作的班風，營造創造性思維的環境

首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多數學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式. 其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短. 課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論，這是營造創新環境，發揮教學民主環境的表現. 學生在輕松的環境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養學生集體創新能力. 值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，應細心把握，責任確定到每名學生，最大限度地調動學生潛能.

（三）教師應當充分鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具有創新思維、創新個性、創新能力

教師運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定式，從獨特的角度提出疑問. 鼓勵學生進行批判質疑. 批判性質疑是創新思維的具體體現，科學的發明與創造正是通過批判性質疑開始的. 讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，由于商量余地較大，更要敢于質疑. 能夠打破常規，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創新意識的學生必備的素質.

二、學生的創新興趣是培養和發展創新能力的關鍵

（一）利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養學生的創新興趣

興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎. 在教學中出示恰如其分的問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”，問題高低適度，如果問題是學生想知道的，那么問題會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，而思維，并提出新質疑，自覺地去解決，去創新.

（二）合理滿足學生好勝的心理，培養創新的興趣

學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，就會對從事的學習失去信心，教師創新合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是很有必要的. 比如：針對不同的群體開展幾何圖形設計大賽、數學笑話晚會、邏輯推理故事演說，等等，展開他們想象的翅膀，發揮他們不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與數學的結合點，感受自己勝利的心理，體會數學給他們帶來的成功機會和快樂，培養創新的興趣.

（三）利用數學中圖形的美，培養學生的興趣

生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數學圖形給生活帶來的美. 在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間的設計中，產生共鳴，使他們產生創造圖形的欲望，驅使他們創新，維持長久的創新興趣.

（四）利用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事、某個結論的產生等等激發學生的創新興趣

學生一般喜歡聽趣人趣事，教學中結合學習內容講述數學發展的歷史和歷史上數學家的故事，像數學理論所經歷的數學家成長的事跡，數學家在科技進程中的貢獻，數學中一些結論的來歷，既可以了解數學的歷史，豐富知識，又可以增加學生對數學的興趣，學習其中的創新精神.

三、教師是保護學生創新能力發展的“監護人”

（一）分清學生錯誤行為是有意的，還是思維的結晶

學生在求知的過程中屬于不成熟的個體，在探索中出現這樣或那樣的錯誤是難免的，也是允許的. 教師不要急于評價，出示結論，而是重在幫助弄清出現錯誤的原因，從而讓他們以積極的態度去承認并且改正錯誤，與文過飾非相比在對待錯誤的態度上，這個不正是一種創新態度嗎？作為教師對發展中的個體要以辯證的觀點，發展的眼光，實行多元化的發展的評價. 從客觀上保護了學生思維的積極性，促使學生以積極的態度投入到學習中去.

（二）多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許

學生時期自我評價能力較低，常常默認教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位. 同時，又常從成人的表情或語言判斷他們對其的評價，帶有一定片面性. 因此，教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望.

（三）保護學生的好奇心

因為好奇，學生有了創新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃思維的火花，是最可貴的創新性心理品質之一，但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創造性人才的特點卻是永駐的，用好奇心的眼光和心理去審視整個世界，每一個成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對教學中的學生好奇的表現應給予肯定.

教學實踐中，學生創新能力的培養是多方位的，既需要以教師為主導，也需要以學生為主體，只有在師生共同的配合下，才能教學相長.