初中數(shù)學(xué)課堂中的互動式教學(xué)的探討

【摘要】 隨著最近幾年新課標(biāo)的實施以來，新時期的初中教學(xué)要求開展創(chuàng)新型教學(xué)，全力培養(yǎng)學(xué)生朝著個性化的方向發(fā)展. 作為一門應(yīng)用性較強的課程，初中數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)強調(diào)如何開展互動式教學(xué)，才能夠不斷地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，加強師生之間的情感交流，從而提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；課堂；互動式

隨著新課標(biāo)理念的推出，初中數(shù)學(xué)互動式教學(xué)已經(jīng)不再拘束于其表面形式，更多的是要求將學(xué)生的發(fā)展作為課堂主體，并且結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點以及情感，創(chuàng)造出各種適用、靈活的教學(xué)模式.

一、初中數(shù)學(xué)互動式教學(xué)的問題所在

（一）廣泛的提問導(dǎo)致學(xué)生的回答漫無邊際

很多初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)都會涉及很多開放式問題，但是設(shè)計的問題沒有方向性，其范圍過于廣泛，并且教師在設(shè)計問題時，也沒有明確想要設(shè)計的意圖. 很多初中數(shù)學(xué)課堂互動式教學(xué)表現(xiàn)得很活潑，表面看起來學(xué)生的“爭先恐后”好像帶動了課堂氣氛，但是與教學(xué)目標(biāo)的實質(zhì)相比，卻存在較大的差距.

（二）“滿堂問”的教學(xué)模式充斥著課堂

一部分初中數(shù)學(xué)教師為了帶動課堂氛圍，在課堂上不斷地提問. 雖然表面看起來，這一堂課是相當(dāng)?shù)呢S富多彩，但是卻沒有取得實際上的效果. 部分需要教師講解傳授的知識點，還是通過提問的方式讓學(xué)生回答，導(dǎo)致很多學(xué)生不知所措. 如果整堂課一問到底，學(xué)生就很難分清楚課堂教學(xué)的主次、難易的區(qū)別.

二、初中數(shù)學(xué)互動式教學(xué)的改進策略

（一）打好互動基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)有效問題

我們都知道，數(shù)學(xué)知識源于生活，并且數(shù)學(xué)知識也離不開生活. 在教學(xué)當(dāng)中融入生活實際，不僅能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)對于生活的重要性，也能夠讓學(xué)生以最快的速度將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到自己的生活當(dāng)中去. 曾經(jīng)，愛因斯坦說過這樣一句話：“提出一個問題遠遠比解決問題更具意義. 解決問題僅僅屬于數(shù)學(xué)的一種技能，而提出新的問題，則是通過新的角度去思考舊問題，卻需要無限的創(chuàng)造力、想象力. ”因此，創(chuàng)設(shè)有效提問，為學(xué)生留下更多思考的空間，才是互動式教學(xué)的根本所在.

例如，在“生活中的立體圖形”的教學(xué)中，我們就可以讓學(xué)生完全把握“生活”二字. 生活中無處不存在立體圖形，我們就可以向?qū)W生提問：“在我們生活中，你能夠看到哪些立體圖形？有沒有正方體的？有沒有長方體的？”在提問之后，學(xué)生就會發(fā)揮自己的思維能力，努力去尋找生活中的立體圖形. 有的學(xué)生在課堂上找到了書包、粉筆盒；也有的學(xué)生回憶到生活中的公共汽車等，這樣無疑給學(xué)生留下了更多的思考、想象的空間，學(xué)生也會不由自主地融入到與教師互動的教學(xué)中去. （二）互動的關(guān)鍵在于鼓勵學(xué)生發(fā)言

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的在于讓學(xué)生主動、真正地參與到教學(xué)中去，充分地挖掘?qū)W生潛意識當(dāng)中對學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力. 因此，在課堂互動中，我們可以鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，不要害怕說錯，要說出自己的想法，讓師生一起去討論. 當(dāng)一個富含挑戰(zhàn)性的問題出現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生才會產(chǎn)生解決的欲望，只有親身參與了思考，學(xué)生才能夠在心底形成更深層次的印象，才能夠提出自己的見解與想法，雖然想法可能會有錯誤，但是我們可以去糾正，去引導(dǎo)，從而讓學(xué)生找到樂趣. 互動式教學(xué)實際上就是凸顯學(xué)生的主體地位，逐漸地淡化教師的主體地位，讓教師去擔(dān)當(dāng)一名引導(dǎo)者、引領(lǐng)者.

例如，在教學(xué)三角形中的等腰三角形問題時，我們可以設(shè)計問題：已知等腰三角形的兩邊長分別是14 cm和12 cm，求出三角形的周長，學(xué)生能夠很快得出答案38 cm或40 cm，之后，再讓學(xué)生自己編寫一個有關(guān)等腰三角形的問題，其中，一個學(xué)生提出了這樣一個問題：已知等腰三角形中的一邊長為4 cm，另一邊長為8 cm，試求周長. 另一個學(xué)生馬上回答：“16 cm或20 cm. ”這時，教師提問：“你剛剛說的第一種情況是否成立呢？會不會出現(xiàn)錯誤？”學(xué)生在仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)，第一個答案與三角形兩邊之和必須大于第三邊的要求出現(xiàn)了相違背之處，所以不能夠使用第一種方式. 最后，教師再提出最終的解釋：假設(shè)等腰三角形的腰長為 x，底邊為 y，那么，y 最大不能超過多少？最小不能低于多少？這樣，一層一層地往“深處”牽引，逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入探究，開發(fā)學(xué)生的自主思維，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成. 這樣的互動式教學(xué)才能讓學(xué)生不僅能夠大膽發(fā)言，也能夠勇于發(fā)言，敢于說出自己內(nèi)心的想法，從而培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心. 這樣，學(xué)生不會再擔(dān)心自己會出錯，或者是更“喜歡”自己出錯，那樣就可以去找尋新的問題來發(fā)現(xiàn)自己的不足.

（三）升華互動，進行當(dāng)堂訓(xùn)練

根據(jù)每一堂數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，也可以設(shè)計諸多訓(xùn)練形式. 當(dāng)然，當(dāng)堂及時訓(xùn)練是必不可少的. 在當(dāng)堂訓(xùn)練上，我們應(yīng)該將重點放置在如何才能夠?qū)倢W(xué)的知識轉(zhuǎn)化成解決實際問題的能力之上. 在練習(xí)中，教師應(yīng)該充當(dāng)監(jiān)督者的作用，確保學(xué)生能夠獨立地完成任務(wù). 當(dāng)堂訓(xùn)練不僅可以減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，還能夠及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，從而進行針對性的指導(dǎo)，這樣學(xué)生不僅對新學(xué)習(xí)的知識得以鞏固，也能夠提升自身素質(zhì).

例如，由于函數(shù)自身的抽象特性，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后很可能遺忘上課教學(xué)的內(nèi)容，所以，在“二次函數(shù)”的教學(xué)之后，我們可以利用剩余的課堂時間讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)內(nèi)容來解決所面臨的問題，這樣學(xué)生不僅能夠加深對于二次函數(shù)的理解，也能夠在實踐當(dāng)中更加得當(dāng)?shù)剡\用數(shù)學(xué)知識.

總之，新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)離不開互動式教學(xué)的融入，也只有互動式教學(xué)才能夠讓學(xué)生盡情地在初中數(shù)學(xué)課堂上“飛翔”，“飛”向自己喜歡的地方——自主學(xué)習(xí).

【參考文獻】

[1]王品洲. 初中數(shù)學(xué)課上增強互動的幾條策略[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012（24）：77-79.

[2]張曉燕. 初中數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化策略探析[J]. 數(shù)理化學(xué)習(xí)，2010（10）：123-125.