談談初中數學課堂教學的問題設計

一、課堂教學中問題設計一般要遵循以下原則

1. 針對性原則

緊緊圍繞教學目標，針對學生的實際情況和教材的重點、難點來進行設計，設計的問題題意清楚，條理分明，語言精練，有助于學生理解概念，辨析疑難，糾正錯誤，完善認知結構. 切忌把問題設計得不著邊際.

2. 基礎性原則

基礎性包括兩方面的涵義：一是設計的問題要體現學生發展的需要，使學生學有所得；二是要以學生已有的經驗為基礎，讓學生有能力解決. 設計的問題不僅要讓學生“努力跳一跳，才能摸得到”，有發展的空間；而且要讓學生“只要跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能.

3. 科學性原則

首先要求設計的問題從情境素材到具體內容都是真實可信的，不違背科學規律，并且具有設計的問題融入科學方法的要素，使學生學習模型、理想化、假說等方法，還要使設計的問題注重體現科學思想和科學價值觀，體現新形勢對學生發展的要求.

4. 啟發性原則

設計的問題過于簡單，不用思考就能回答，不能激發學生的學習興趣，發展學生的思維能力. 簡單的一問一答，只會使學生懶惰，長期如此還會對學生的思維品質造成損害. 教師應抓住教學的內在矛盾，把握時機，在新舊知識的結合點設計問題，使學生達到心求通而不解，口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態，從而激發學生積極地進行思維活動.

5. 開放求異性原則

開放和發散的問題可引導學生從不同的角度探究解決問題的方法和途徑，培養學生的發散思維和求異思維. 因此教師在設計問題的過程中，既要注意基本知識點的中心性，又要引導學生從不同的角度去思考，進行發散思維，深刻領會那些與中心知識點有密切聯系的知識. 從而使學生對知識深化理解.

二、課堂教學問題設計常用的幾種有效方式

1. 設計懸念型的問題

懸念是一種學習心理機制，它是由學生對所學對象感到疑惑不解而又想解決它時產生的一種心理狀態，對大腦皮層有強烈而持續的作用，使你一時既猜不透、想不通，又丟不開、放不下.

例如，在教學“三角形中位線定理”時，先讓學生在紙上畫出幾個任意的凸四邊形，然后要求大家把各邊的中點順次連接起來，觀察猜想構成什么圖形. 當學生看到不管是怎樣的凸四邊形，都構成平行四邊形時，既興奮又驚奇. 為什么有這一規律呢？他們非常想知道其中的奧秘，這時教師再提出三角形中位線的課題，從而把學生的數學學習引入一個新的境界.

2. 設計實驗型的問題

用動手操作促進大腦思維的發展，是許多教育家的共識. 動手操作實驗能直接刺激大腦進行積極思維，它不但能幫助學生理解所學的概念，還能讓學生通過親身的實踐真切感受到發現的快樂. 因此，在數學教學過程中，我們教師應盡可能為學生提供概念、定理的實際背景，設計定理、公式的發現過程，讓學生的思維能夠經歷一個從模糊到清晰，從具體到抽象，從直覺到邏輯的過程，再由直觀、粗糙向嚴格、精確的上升過程. 學生在對公式、定理的發現過程和總結論證中，提高了主動參與的機會，在“做數學”的過程中啟迪了思維.

3. 設計應用型的問題

數學知識源于生活，而最終服務于生活，現實生活是數學的源泉，數學問題是現實生活數學化的結果. 在新課程理念下，教師要認真鉆研教材，靈活利用教材，并從現實生活中挖掘數學現象，經過加工，使它能為課堂服務，使學生真正感受到“數學就在我們身邊”.

4. 設計診斷型的問題

上課一聽就懂，課后一做就錯. 每次考試后，也常會聽到老師們的抱怨：“某某題我已經講過多少遍了，可學生還是做錯，真是沒辦法. ”如何防止學生出錯是數學教學上的一大難題. 由于初中生的年齡特征，他們思考問題時常不夠深刻，不夠全面. 在新課程理念下，學生的錯誤是一種動態的教學資源，因此，在教學過程中設計一些診斷性的問題，讓學生經歷出錯、知錯、改錯、防錯的過程，充分暴露其思維過程的缺陷，能較好地提高學生的“免疫”能力.

5. 設計類比型問題

類比是在兩類不同事物之間進行對比找出若干相同或相似點之后，推測在其他方面也可能存在相同或相似之處的一種思維方式. 歸納是對某類事物中的若干特殊情形分析得出一般性結論的方法，其認識依據在于同類事物的各種特殊情形中蘊含的同一性和相似性. 由于數學學科知識具有很強的外擴性，而新擴知識總是與擴前知識有很多相似之處. 因此，利用設計的類比型問題，引導學生開展各種類比、歸納等豐富多彩的探究活動，鼓勵學生進行一般與特殊、無限與有限等的類比，以達到培養和發展學生創造性思維的目的.

6. 設計開放型的問題

所謂開放性問題是相對于命題的結構而言的，即已知條件比較隱蔽，結論也不直接給出，要求學生通過觀察、比較、分析、聯想、概括、推理、判斷等一系列探究活動，逐步得出結論. 開放性問題具有多向性、變異性的特點，在思維方面注重舉一反三、觸類旁通. 在課堂教學中設計這樣的問題，既能激發學生的學習興趣，又能啟發學生的發散性思維，從而培養學生思維的廣闊性、靈活性和創造性.

課堂教學，沒有最好，只有更好. 要大面積提高初中數學教學質量，必須先從我們教師學習新理念、轉變舊觀念開始，根據學生的身心特點，在教學重點、難點和關鍵處精心設計好問題，力求在課堂教學中通過設疑、解疑、質疑，自我淺探、合作深探，提高學生的課堂參與能力，從而提高數學課堂的學習效率.

【參考文獻】

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