初中數學教學中小組合作學習之我見

【摘要】 《數學課程標準》強調“倡導自主、合作、探究的學習方式”. 隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學習的優勢也逐漸顯露出來，但是由于教師對新課程理念的理解不透，受應試教育等各種原因影響，小組合作學習有的也只是流于形式，沒有實效. 本文主要闡述了初中數學教學中小組合作學習的重要性及存在的問題，提出了解決的策略.

【關鍵詞】 初中數學；小組合作學習；存在問題；策略

小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動. 小組合作，作為一種教學方式在數學教學中已被逐漸廣泛運用. 以下是結合筆者在初中數學課堂教學中的實踐，對小組合作學習所作的初步探索：

一、小組合作學習對于初中數學教學的價值

我們都知道數學學科具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性和應用的廣泛性的特點. 傳統的數學課堂教學往往教師是講的主體，而學生是“我聽，我忘記；我看，有印象；我做，我記住”，因此數學學科的單獨理論教學通常最終成效較差. 小組合作學習的優勢在于可以分化課堂教學的內容，改變教師在課堂中“唱獨角戲”的狀況.

二、初中數學課堂教學中小組合作學習存在的問題

（一）合作學習小組的成員組建不合理

小組成員是小組合作學習的主體，只有做好成員的組織工作，才能為良好的合作學習打好基礎. 有些教師在小組分組時流于形式，根本沒有考慮到成員組建對合作學習的影響. （二）放任自流

有許多教師誤以為合作學習就是簡單的小組討論，因此討論時教師袖手旁觀，而忽略了教師的引導.

例如，有些教師在組織學生小組合作學習時，退至教室講臺前，只在旁邊一站，眼看著學生自己在那里討論，或是象征性地在學生中游走. 合作學習結束后，教師依次聽取匯報，匯報完畢就算結束. 殊不知學生的學習失去教師的引導會使學生偏離學習的重點難點，達不到學習的最終目的.

（三）小組合作學習生搬硬套，注重形式，給出的問題缺乏討論的價值

初中數學課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，盲目地組織小組合作學習. 設計問題時沒有考慮到要討論的題目是否具有探究性，使小組合作學習流于形式，成為制造課堂活躍氣氛的一種工具.

例如，一位老師在講公開課“直線與圓的位置關系”時，提了這樣的問題：“如果圓O的半徑為r，圓心到直線的距離為d，二者滿足怎樣的關系時，分別有直線和圓的三種關系？你能總結嗎？”請學生討論. 話音剛落，就有幾個手高高地舉了起來. 可是老師偏偏說：“請大家以小組為單位，互相討論討論. ”其實這個問題解決只要一兩分鐘，學生都能獨立解決，根本沒有必要進行小組合作討論，這種小組活動實際上是在浪費時間，久而久之學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養.

（四）小組合作學習中教師評價片面

在課堂教學中開展小組合作學習后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發言往往就是“我覺得……”“我以為……”教師對小組匯報的評價也常常是“你說得好”，“不錯”. 這是一種偏重于學生個體學習結果的評價，忽略了對小組的整體評價. 這樣的評價不能發揮 “評價促進發展”的功能.

三、小組合作學習存在問題的解決策略

針對當前初中數學課堂教學中小組合作學習存在的問題，筆者認為解決上述問題的根本出路就是實施有效教學策略.

（一）教育理念要更新

努力建構初中數學課堂探究性教學模式，其環節為：“問題——研討——結論——評價”. 課堂教學中要充分體現學生學習的自主性，作為教師，應該把書本當成培養能力的載體，把課堂變成培養學生綜合素質的重要場所，重視學生學習方式方法的轉變，培養學生合作交流能力以及提出問題、分析問題、解決問題的能力等各方面能力.

（二）合作學習要異地分組

教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好是按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡.

（三）合作學習要職責明確

我們常會看到有些課堂上出現這樣的情況：分組討論完要匯報討論結果的時候，很多小組都沒有代表來交流. 為什么會出現這種情況？因為學生對于小組內的分工不明確. 通常情況下，需要一個組長主持，需要一名同學記錄，到完成合作探究后還需要確定一名同學向全班同學報告小組探究的過程與結果. 這樣在組長的組織下就可以開展有序的探究活動，達到理想的合作效果.

（四）合作學習的問題設計

小組合作學習都是圍繞問題來進行的. 但并不是所有的問題都適合小組合作學習. 給出的問題太簡單了就失去了討論的價值，太難的話由于學生學習能力有限，也會影響到學習的結果. 我認為以下幾種問題比較適合小組討論：

1. 選擇探索規律性的問題

例如，擺一擺：搭一個正方形需要4根火柴棒.

① 按上圖的方式，搭2個正方形需要_____根火柴棒， 搭3個正方形需要_____根火柴棒，搭12個正方形需要_____根火柴棒.② 按上圖的方式，搭100個這樣的正方形需要_____根火柴棒.③ 如果用x表示正方形的個數，那么搭x個這樣的正方形需要______根火柴棒？④ 根據以上搭法，能用50根火柴棒搭成17個正方形嗎？為什么？

這道題目是典型的滲透了從一般到特殊的思想方法的數學題，這道題具有一定的趣味性，符合學生在數學思考、解決問題以及情感與態度等方面的要求，學生在合作學習時具有濃厚興趣. 我們教師可以鼓勵學生相互合作，討論一下這個規律可以怎么得出，有多少種思考方法.

2. 選擇開放性問題

開放性問題是相對于那些明確條件和結論的封閉性問題而言的，這類問題的內涵豐富，解答新穎，方法靈活.

例如，在同一平面直角坐標系中，若一個反比例函數的圖像與一次函數y = -2x + 6的圖像無公共點，則這個反比例函數的表達式是 （只寫出符合條件的一個即可）.

這是典型的開放性問題，利用小組合作學習的方式來解決這類題目時，學生將會自主探索，合作交流，積極思考，課堂教學也將打破原來封閉的狀態，學習環境會很動態、開放、主動.

3. 選擇有挑戰性問題

挑戰性問題簡言之就是“跳一跳，能夠摘到蘋果”的問題. 挑戰性問題指學生在課堂上要完成的一項學習任務或碰到學習困難，它能引起學生深入思考，激發學生強烈的思維活動. 設計挑戰性的問題可以說是一劑良藥，它可以觸發學生的非智力因素，激發學生的學習興趣和解決問題的欲望，使課堂活起來.

除了這些問題以外，還有許多類型的問題如：分類討論的問題，動手操作的問題也適合采用小組合作學習的方式.

（五）合作學習的多元評價

教師的評價對激勵學生參與活動、提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性. 一是重視學習過程評價與學習結果評價相結合，二是師生評價與生生評價相結合. 比如，教師可以給每個小組長發一張評價表，讓小組長就組內成員課堂上每位成員的表現情況作出一個評價. 可以將表格設計如下：