創設問題情境 有效興趣引領 提高數學課堂實效

【摘要】 數學課堂教學的過程應當是師生雙邊參與的動態變化的過程，如果我們學生不是生動、獨立的個體，又不是主動求知、主動探索的主體，那么數學教學的過程則不能呈現出實效性. 本文作者從自身教學的實踐所談及的問題情境、興趣引領的相關話題值得我們大家去認真思考.

【關鍵詞】 問題情境；興趣引領；策略思考

義務教育數學課程標準要求我們的數學課堂的每名學生都是生動獨立的個體，都是主動求知、主動探索的主體. 而我們教師充其量只能是促進課堂教學推進的設計者、組織者、引導者、合作者. 總而言之，我們的數學教學應視為一種服務. 從教育教學的實際看，服務的好效益也就高. 怎樣的服務才算是好呢？現結合自身的教學實際談幾點自己膚淺的看法，以求得到行家的賜教.

一、創設問題情境需要問題情境突出一個“創”字

我們的數學課堂教學總是在一個個的問題中推進著數學教學的流程，可以將其歸納為一個個問題情境. 教育教學的實踐告訴我們：高質量的問題情境能夠使課堂教學猶如小說中的高潮催人思考，并能為學生的有效乃至于高效思維起著推波助瀾的作用. 這就意味著我們的問題情境的設計切不可隨心所欲，要有一定的價值和意義. 這價值意義主要就是能否體現出一個“創”字，要想使得問題情境能夠是我們創設出來的，我們首先要忌諱簡單的拿來主義. 應當說，在教學前的預設，呈現在我們面前的優秀問題情境是相當的多，不過那些問題情境有的是極不適合我們的學生的，因為那里面缺少的是我們學生的生活和數學學習方面的經驗，與我們學生也是不相匹配的，教學時肯定要顯得相當的生硬. 教學的課堂如果是生硬的，那么課堂也就沒有任何的生氣，實實在在的是蒼白無力. 筆者平時的問題情境的設計主要依賴于學生身邊的數學與學生身邊的生活的互相滲透. 如我們的初中數學總要有有理數的教學內容，而有理數的教學的引入就要設計一個帶有創造性的問題情境. 比如我們總會說一輛汽車從某某地方出發，向東行駛10千米后調轉車頭向北行駛10千米，由學生說出汽車所處的位置. 應當說學生是比較容易說出來的，但是，不去考慮這個問題情境的創造性，學生則不大可能去介入有效的探究活動. 所以，在提出這個似乎簡單的話題后，我這樣切入課題：為了滿足同學們的學習需求，我們必須把算術數擴充到有理數來解決這個問題.

二、創設問題情境需要問題情境體現一個“活”字

新的課程理念致使我們的數學教學不能再讓學生去單純地接受數學知識，教學的活動應是以學生為主體的教學活動. 要想使得教學活動體現學生的主體性，就必須讓數學從真正意義上走進我們學生的生活，進而培養學生應用數學的能力. 這與我們數學問題情境的設計也是有著密切關系的，所以，問題情境的創設要能在一定意義上體現一個“活”字. 我們知道，隨著改革開放的不斷深入，無論是農村還是城市，人們的經營理念和模式在不斷改進，隨著國民經濟的不斷發展，人民群眾的生活水平亦在空前的提高，黨的十八大兩個100年的宏偉藍圖已經繪成，正在等待著我們去繪就. 這里面將會涉及許許多多的數學問題，如果數學的問題情境能夠較好地融入這些方面的內容，問題情境將會更加活靈活現地呈現在學生的面前，學生也就更樂意接受. 譬如所教學生的家庭擁有出租車的比較多，在教學時我就設計了這樣的問題情境：如果你是出租車司機，現在有兩家公司招租于你，可是兩家出租的條件不一樣，一家是付給你一定的工資，再給付一定行程量的汽油費，另一家則完全是以路程給付一定量的汽油費，沒有任何工資可言，那么你去哪一家？初中學生已經略有一定的經濟頭腦，他們將會結合一定的實際去思考著怎樣才能劃得來的問題，這就必然要用到數學. 我們初中數學教學內容中有不少的內容可以貼近學生的家庭生活以及經營的實際問題. 活化我們數學的問題情境，活用我們學生的生活，則可充分提高學生探究數學問題的興趣和效果.

三、創設問題情境需要問題情境力爭一個“互”字

近10年時間，教育部兩次出臺數學課程標準，要求數學教學要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應有的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展. 從這個意義上講，我們的學生需要意義上的學習. 但是，教育教學的實踐又使我們不能去回避這樣的問題：即使我們的問題情境設計得頗有創新性和活力，可是我們總有一些學習差的學生在碰到一定的問題時會感到束手無策.這就意味著數學教學的問題情境還必須突出一個相互之間的可互性. 如果學生能夠在具體的問題情境中利用不同的思維方式去思維，如果學生能夠把自己不同的情感體驗表達出來，如果學生能用自己有創見的解題策略去解決數學中的問題，那么，無論怎樣的學生都可從同伴中得到充分的啟迪和幫助. 比如我們設計“二次函數”教學的問題情境時，可讓學生以小組的形式進行交流，讓他們把二次函數與一元二次方程進行比較，學生集思廣益，暢所欲言，把自己的見解都充分地表達出來. 學生經過比較發現，二次函數不僅包含了一元二次方程的知識內容，而且開闊了一元二次方程的知識面. 這樣的問題情境設計能夠使學生不斷地激活舊的思維，促進新的思維，發現新的問題，不斷激發學生解決新的問題的需要，從而克服困難，提高學習意志力，逐步培養自己的創新精神，進而形成創新創造的能力.

總而言之，數學問題情境的設計必須有利于學生人人學到有價值的數學，人人都能得到充分的發展.

【參考文獻】

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