對上好小學數學活動課的思考

隨著2011版新課標的實施，實踐活動教學是每一位數學教師所面臨的新課題. 好的數學活動課應該從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會. 然而現行的課堂教學是封閉的，教育活動形式單一，方法呆板，數學學習與生活脫離，學生處于被動接受知識的狀況，依附性強，創新精神和實踐能力得不到有效的培養. 而數學活動是以學生為主體的探索性解決問題的活動，它應該貫穿于數學教學的始終. 因此，改變現有的學習方式、教學方式，倡導有效的教學勢在必行.開展小學數學實踐活動正是體現了新形勢下的教學改革的要求.

一、精心創設問題情景

“問題”被喻為數學的“心臟”，通過課堂教學問題情境的創設讓學生身臨其境，體驗現實的社會生活，體驗某個角色，體驗實踐探索過程和體驗某種社會情感等，都能使學生獲得真實的感受，激發學習內驅力，產生學習的興趣和熱情，促使主體自主參與. 比如在教學“我是理財小能手”中，我提出：哪一種存款方式最適合你？為什么？能計算出到期能拿回多少利息嗎？學生議論紛紛，踴躍提出自己的看法.有的說存國債，支持國家建設，拿回的利息較高，合算；有的說存整整一年，因為一年后要買電腦；有的說存活期，這樣手頭較靈活，能隨時用錢；……我利用生活中的素材——銀行存款，巧妙設疑，改變傳統課的嚴肅沉悶、枯燥乏味，把數學知識放在一個生動、活潑、愉悅的情境中學習，讓數學貼近生活，大大提高了學生的學習興趣. 在“話費中的數學問題”中，我在課前利用一組圖片來創設情景，圖一：一名阿姨在公用電話亭打電話. 圖二：老板向阿姨收取10元的話費. 我組織學生觀看圖片，并讓學生表述：你從圖片上知道了哪些信息？有什么想法？學生除了說出圖上的信息外，在對圖意的理解時有了不同的意見：學生看過圖片的內容后紛紛表達自己的不同看法，課堂的氣氛非?；钴S. 生1認為10元太貴了！老板坑人！一個電話只要幾角錢！生2說不一定，如果是打到外地就不只幾角錢了. 生3說有可能是打國際長途！……這樣的情境能直接切入主題，既是學習數學的鋪墊，同時也能激起學生的學習熱情.

二、培養學生解決問題策略的多樣性

美國著名心理學家布魯納在他的“認知結構”理論中指出：“學習是種能力的建構過程，應積極培養學生本身能力的自信感，使教學過程中的學生成為一個‘積極’的探索者. ”而解決問題教學的革新，正是為學生提供了一個很好的參與機會，為他們提供了一個展示自我的舞臺. 例如前面提到的“話費中的數學問題”一課，我們并非單純地利用數學多種解法去培養學生，而是通過有效的數學活動：動眼觀察（文本信息）.我向學生提供了中國電信資費簡表，在課件展示簡表后，我向學生提出明確的要求：認真閱讀，通過這張表你讀懂了什么？動腦思考解決方案（策略問題）：在獨立閱讀資費表的基礎上進行小組討論交流，并同時在組內進行質疑問難. 動口闡述，質疑問難（數學語言發展）：學生除了獲取一般性的信息外，更多的同學對于“不滿一分鐘按一分鐘計”、“不滿6秒鐘按6秒計”、“下同”、“區內”與“區間”等信息提出質疑. 讓學生在對身邊熟悉的話費問題的解決中展開積極的數學思維，從課堂的實踐活動使學生的解決問題策略得到初步的培養，使數學素養得到有效的提高.

三、發揮教學中的“民主”與“集中”原則

發揚學生民主是素質教育的具體表現，也是新課程標準的精神所在，讓每名學生都能積極投入到學習活動中來，在學習過程中，創造學生成功的機會，肯定學生取得的成績，讓學生體驗成功的喜悅，享受學習的樂趣，從而愛學，會學，直至學會. 在學生“民主”得以正常發揮的前提下，教師的“集中”至關重要. 學生所給出的答案或結論，不管是針對問題的回答，還是思維的發散，都或多或少帶有一定的猜測性，甚至存在盲目性. 學生對于眾說紛紜的回答，也許有的能達成共識，但相信更多的還是各持己見，總認為自己的才是最佳答案. 這個時候，如果沒有教師指點迷津，加以解惑，加上在這其中還存在眾多的不確定因素，學生很難自主形成定論，而未形成觀點的同學更是不知該如何取舍，因而教學目標難以達到，提高課堂效率也就無從談起了. “生活中的大數”一課就能充分說明這個問題. 教師把學生數好的100粒黃豆倒入瓶中，感知數的大小，進而讓學生大膽地猜一猜：如果把1000粒黃豆倒入，會裝到瓶子的哪兒？學生馬上會有思維的遷移，有的說到瓶子的一半，有的說超過一半，有的說快要裝滿了，有的說瓶子不夠裝……這時教師就要注意“集中”了，及時對學生的各種意見進行點評，讓學生冷靜下來，用實驗讓學生接受正確的結論，這種狀況，集中的重要性就更好地體現出來了.

四、準確評價學生的課堂活動，充分發揮教師的主導作用

準確地評價學生的課堂活動，可使學生隨時從教師那里了解自己，從而產生強烈的學習欲望，即使產生了不成功感，也會使學生及時檢查并調節自己的思維方式、表達方式和操作方式，繼而產生新的學習動力. 對學生課堂活動的評價是教學手段的具體內容，是教師發揮主導作用的關鍵環節.

在“話費中的數學問題”一課中，做到開放學生的思維，在課上盡快聯想，盡快作出假設和提出多種解決問題的方案，每個環節的設計都體現了開放性. 如開放題：學生想出10分鐘區內電話的話費分別是0.9元、0.8元、0.7元.生1： 10分鐘就是0.2+0.7=0.9（元）.生2：有可能打兩次電話，一次3分鐘0.2元，第二次7分鐘0.2 + 0.4 = 0.6（元），那么一共是0.8元. 生3：最便宜的是0.7元可以打三次，3分鐘打兩次0.4元，第三次4分鐘0.3元，一共0.7元. 我適度地進行總結和評價，從數學的角度，可以利用不同的計費方法來考慮怎樣便宜，但生活中往往要考慮實際情況，具體打電話，如長途電話分幾次打不方便，需要一次打完. 這樣結論性的評價很有說服力，也恰到好處.

總之，數學活動課應以活動為主要教學方式，通過活動發展學生數學學習興趣，拓寬學生數學認知領域，激發學生的數學潛在智能，培養學生良好的思維品質，做到面向全體，因材施教，充分發揮學生的主動性和創造性.

當你真正將新課程的理念落實到具體的教學行為時，學生會還你一個驚喜. 自己也在教學設計中與學生達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展.