關注教學細節，構建高效課堂

【摘要】 細節成就完美，于細微處見功夫，是當下課堂教學真正走向有效、高效的法寶. 筆者結合自己的教學實踐經驗，探討如何在教學過程中注重課堂細節，使初中數學課堂更加有效、高效.

【關鍵詞】 初中數學；教學細節；教學策略

老子曾說：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細. ”有效的教學首先應關注教學細節. 細節是發生在課堂教學過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場景. 在捕捉教學細節上，反映著教師的睿智和思想. 一個教師如果能關注教學中的細節，讓其充分發揮作用，不僅可以使教學過程具體、豐富而充實，還可以使教學過程充滿智慧和創造，更會帶來意外的驚喜和收獲. 因此，筆者認為，細節是一個習慣，是一種積累，在促進學生發展中的意義與價值舉輕若重，值得我們一線教師深入研究.

一、課堂因“適時鼓勵”而增趣

俗話說得好：良言一句三冬暖，惡言一聲暑天寒. 有意識的表揚，適時的鼓勵，能給學生重新面對學習和生活的信心和力量. 教師只要在教學中善于發現學生的閃光點，肯定學生可以有很多挖掘的潛力，那么，每名學生都是可以進行塑造的. 因此，在教學中，教師需要不斷地探索，善于挑動學生的學習情緒，對于學生的每一次回答問題，應給予適時的鼓勵性評價，從而找到最適合學生需求的那種教學方式.

二、課堂因“善待錯誤”而生慧

學生在探究學習過程中，在理解上往往會有偏差. 面對學生在課堂中出現的錯誤，是回避、遮蓋，還是“盯住”學生在學習中所出現的錯誤，是每一位教師都要面臨的選擇. 其實，學生的錯誤也是一種教育資源. 面對學生課堂中出現的錯誤，教師不必急于給出標準答案，更不要代替思考，當然也不能放任其流，而是應該針對問題，及時對學生出現的錯誤細節選中制高點，引導學生分析并找出原因，尋求正確解決問題的方法，有效地糾正其錯誤.

例如，計算題：3a2·2a3，在計算過程中，學生中出現了三種不同答案：（1）3a2·2a3 = 5a5；（2）3a2·2a3 = 6a6；（3）3a2·2a3=6a5，尤以（1）（2）兩種方法居多. 面對學生錯誤的解法，我沒有采用非對即錯的程式化評價，而是打破了標準化答案的禁錮，鼓勵學生通過聯想多項式乘法、有理數乘法、有理數乘方等知識，有依據、有步驟地逐一剖析驗證，辨別異同，探尋“病根”，開拓學生的知識面，從而提高學生的數學思維能力.

三、課堂因“巧用質疑”而出彩

古人云：“學起于思，思源于疑. ”疑問是思維走向深刻的開始，有疑才有思考，有思考才有發現，有發現才有創新. 在傳統的教學中，學生被束縛在教案和課堂的圈子中，其創造性受到壓抑和扼制. 然而，數學的邏輯思維比較強，課堂教學中老師要有意識地引導學生進行思索問題，養成平時勤思的習慣，才能讓課堂因疑而出彩，也才能幫助學生做好下筆解題的準備工作.

例如：如圖，有△ABC，O是三角形斜邊的中點，CO = ■AB，求證△ABC為直角三角形.

大多數同學都是采用作輔助線的形式，即作O點到AC的垂線交AC于點D，再采用證明△AOD∽△ABC，從而得到結論. 正在我按照大多數學生的思維對該題進行講解的時候，突然聽到一名平時不愛發言的學生嘀咕道：“真麻煩，加一下不就行了嘛. ”我馬上心一動，立即讓他進行講解：“因為CO = ■AB，所以OA = OC = OB，從而得出∠ACO = ∠A，∠OCB = ∠B，又三角形內角和為180°，則∠OCB + ∠OCA = 90°.”多么簡單又有創意的見解呀，我不禁為他鼓掌. 對于學生的質疑，教師應采取“熱處理”的態度，讓學生去思考、去感悟，從而為學生思維的飛躍提供一個廣闊的空間.

四、課堂因“多元評價”而生情

“課標”指出：“評價的主要目的是全面了解學生的數學學習進程，激勵學生的學習積極性和改進教師的教學. ”在課堂上，教師應學會從學生的“主動思考、積極合作、問題的提出與解答、情感與態度”等方面來對學生進行多元評價，從而調動學生的學習積極性，讓學生做到學會傾聽，學會思考，學會合作，學會評價，真正做到既讓學生踴躍地站起來，更讓學生體面地坐下去，使每名學生都能產生積極向上的情感體驗，在不斷的嘗試中獲得成功.

總之，天下大事必作于細. 教學細節毫不起眼，卻是學生成長的營養，發展的基石. 精彩的教學細節不僅可以使教學過程具體、豐富而充實，而且可以使教學過程充滿智慧和創造. 因此，教師要善于用敏銳視角捕捉有價值的細節，深入挖掘，寓教育于無痕，有效促進每一名學生的發展，讓課堂教學充滿生命的活力.

【參考文獻】

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