讓插圖為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)添光增彩

現(xiàn)行小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課本的特色之一就是圖文并茂、形式多樣、富于趣味、可讀性強(qiáng)，符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn). 作為引導(dǎo)孩子初步接觸數(shù)學(xué)的低年級(jí)老師，我們?cè)撊绾伟盐蘸媒滩闹械牟鍒D帶來(lái)的數(shù)學(xué)信息，讓插圖為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)添光增彩？下面淺談一些粗淺的認(rèn)識(shí).

一、 教材中插圖的作用

低年段課本中豐富多彩的插圖，主要作用可以歸納為以下幾個(gè)方面：

1. 鋪設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是個(gè)性心理特征之一. 教材中形象逼真、豐富多彩的插圖能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生的有意注意. 如第一冊(cè)生動(dòng)形象的“開學(xué)圖”，學(xué)生從中直接感受到了校園美，引起他們對(duì)校園環(huán)境和周圍事物的興趣. 在此基礎(chǔ)上教學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備課所收到的效果當(dāng)然是良好的，真正體現(xiàn)了生活中處處有數(shù)學(xué).

2. 指導(dǎo)觀察，提高學(xué)生思維水平

觀察是一個(gè)知覺、思維、語(yǔ)言相結(jié)合的智力活動(dòng)過程，看圖能力強(qiáng)的學(xué)生，思維能力必然強(qiáng). 低年級(jí)的兒童觀察時(shí)隨意性大，往往只注意插圖中較明顯或自己感興趣的部分，觀察也比較膚淺. 在教學(xué)中，教師如能充分利用插圖，用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，促進(jìn)學(xué)生在大腦中進(jìn)行分析、綜合、比較、概括等思維活動(dòng)，必然有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力.

3. 利用插圖，有效滲透德育教育

數(shù)學(xué)課本中的插圖，除了數(shù)學(xué)知識(shí)教育功能外，還蘊(yùn)含豐富的思想教育因素. 因此，在教學(xué)中利用插圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，是插圖教育功能的一個(gè)重要方面. 尤其是小學(xué)第一學(xué)段數(shù)學(xué)課本中的插圖，有很多生動(dòng)豐富的思想道德教育內(nèi)容，在教學(xué)中可不失時(shí)機(jī)地滲透德育教育.

二、教學(xué)中如何合理地應(yīng)用插圖

1. 編說(shuō)故事

低年級(jí)兒童對(duì)故事有濃厚的興趣，企盼聽到故事. 所以，如果在枯燥的數(shù)學(xué)課堂上引用生動(dòng)的童話故事，賦予數(shù)學(xué)生動(dòng)鮮活的外衣，又何愁學(xué)生不積極參與呢？如“誰(shuí)拔的蘿卜多”這一節(jié)，揭示31 > 29以后，教師描述道：灰兔哥哥不服，搖動(dòng)著兩只大耳朵，理直氣壯地說(shuō)：“9是最大數(shù)，我的蘿卜多.”同學(xué)們當(dāng)然不同意這個(gè)觀點(diǎn)，紛紛舉起小手發(fā)表自己的見解，有的說(shuō)：“不能只看個(gè)位上的9，應(yīng)看十位上的2和3.” 有的說(shuō)：“三十多總比二十多大，9沒用.”有的說(shuō)：“29往后數(shù)兩個(gè)才是31呢，所以31 > 29.”同學(xué)們從數(shù)位、數(shù)序、生活實(shí)際各個(gè)方面來(lái)闡明自己的觀點(diǎn)，條理清晰，思維活躍. 兔哥哥的反駁促使學(xué)生思考算理，理清算理，從而突破了本節(jié)的重點(diǎn).

2. 合理補(bǔ)充

教材中的插圖，僅是教師在預(yù)設(shè)教案時(shí)所思考的依據(jù). 教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真地分析教材，自主地對(duì)插圖進(jìn)行再開發(fā)或合理補(bǔ)充，讓插圖豐滿起來(lái). 如人教版三年級(jí)下的兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法，主題圖中只能引出本課的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的一個(gè)算式，信息量比較小，主題圖利用率不高. 如果對(duì)此進(jìn)行增補(bǔ)一些信息量，主題圖的內(nèi)容就顯得充實(shí)了，實(shí)際情境不只是一個(gè)問題，而是多元的整合，使課堂更加和諧. 學(xué)生在一幅圖中同時(shí)解決了四個(gè)問題，既復(fù)習(xí)了舊知，了解了學(xué)情，又引出了新的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”，為學(xué)生探究新知打下了基礎(chǔ). 同時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步掌握計(jì)算技能，聯(lián)系實(shí)際問題時(shí)還可對(duì)增補(bǔ)后的主題圖進(jìn)行二度開發(fā). 如：東東和阿姨共用了多少錢等. 學(xué)生在同一現(xiàn)實(shí)背景之下，不斷地提出了類似的問題. 這種練習(xí)形式不僅提高了練習(xí)的密度，滿足了不同層次學(xué)生的訓(xùn)練要求，又使速度快的學(xué)生得到更多機(jī)會(huì)的練習(xí).

3. 變靜為動(dòng)

為了便于學(xué)生對(duì)插圖的理解，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，把靜態(tài)的情境圖動(dòng)態(tài)化，使抽象的知識(shí)直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，為課堂教學(xué)服務(wù). 如三年級(jí)“年、月、日”，教材通過觀察2003年的年歷表，認(rèn)識(shí)大小月份. 對(duì)于學(xué)生，年歷表是靜止的，時(shí)間是抽象的，要記住大小月有一定的難度. 教學(xué)時(shí)，可制作動(dòng)畫畫面，讓大月、小月、2月順次出現(xiàn)，通過這樣的情境，使學(xué)生直觀地感知不同的月份，有利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí).

4. 化圖為實(shí)

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式. 教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂中設(shè)置主題圖情境，讓學(xué)生做一做、拼一拼、擺一擺、說(shuō)一說(shuō)等，建立表象，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí). 如教學(xué)“分一分”時(shí)，我一改直接出示例圖讓學(xué)生“紙上談兵”的方法，而是將課前準(zhǔn)備的玩具、書本、食物一股腦兒放在一起，讓學(xué)生幫助老師整理一下，讓學(xué)生在動(dòng)手中充分體會(huì)到分的標(biāo)準(zhǔn)、方法，體驗(yàn)到分類的好處.

5. 先整后局

對(duì)于比較復(fù)雜的圖，或者信息比較多的圖，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的信息進(jìn)行梳理、整理，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序逐步詳細(xì)觀察圖. 教學(xué)中可采取先整體呈現(xiàn)再展示局部的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生提出有效的數(shù)學(xué)問題，提高課堂教學(xué)效率. 如“9加幾的進(jìn)位加法”，可以先出示整個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的主題圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察：你看到了什么？同桌可以互相交流，并指名匯報(bào). 然后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察局部的情境圖，問：“從運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景中，誰(shuí)能提出用加法計(jì)算的數(shù)學(xué)問題？”這個(gè)問題的提出沒有任何的旁支，一目了然，學(xué)生馬上就領(lǐng)會(huì)到插圖的隱性資源.

總之，教材、插圖，這些都是提供給教師、學(xué)生學(xué)習(xí)的原始材料. 實(shí)踐中，我們要認(rèn)真鉆研插圖，用心領(lǐng)會(huì)其意義，靈活應(yīng)用其形式，創(chuàng)造開發(fā)其價(jià)值，讓數(shù)學(xué)插圖充滿旺盛的生命力，發(fā)揮它特有的不可替代的功能，讓插圖為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)添光增彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生打開數(shù)學(xué)的大門，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力.