發揮多媒體的作用 提升數學教學效能

《數學課程標準》中指出：“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去”. 同時，教育部也強調：“努力推進信息技術與其他學科的整合，鼓勵在其他學科教學中廣泛應用信息技術與其他學科的整合，鼓勵在其他學科教學中廣泛應用信息技術手段. ”因此，多媒體技術與小學數學的有效整合，不僅能夠激發學生的學習興趣，促進學生主動地學習，還能突破教學的重點和難點，再現知識的形成過程，顯著提高數學教學效能. 那么，究竟在數學教學中如何充分發揮多媒體的作用，提升數學教學效能呢？下面我就結合自身的教學實踐談幾點看法：

一、巧用多媒體，激發學生興趣，提升教學效能

俗話說：興趣是最好的老師. 當學生對學習內容發生興趣時，其思維就會活躍起來，體驗、記憶和思維的效果就會大大提高. 而小學生具有好奇、好動、注意力不集中、持久性差等特點，往往影響課堂學習效果. 數學教學中特別是一些概念的教學，往往是枯燥無味的，老師費力讓學生把內容背熟了卻不理解意思，教學效果自然不會好. 但多媒體技術集聲、光、色、畫、樂于一體，色彩豐富的畫面、生動可感的聲音，栩栩如生的意境，妙不可言的模擬，惟妙惟肖的狀態，有利于創設特定的教學環境. 學生置身其中，其景、其物、其人、其態仿佛觸手可及，激發了他們學習數學的興趣，也大大提高了課堂教學效果.

譬如，在教學“秒的認識”時，可以利用火箭發射的場景制作成多媒體課件，當多媒體播放火箭發射現場倒計時，學生都會跟著數：“10，9，8，…，2，1，點火！”. 通過多媒體課件的演示，極大激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性，為學習新知識提供了強大動力. 此時，老師在學生興趣正濃之時導入新課：“我們剛剛數的數字就是以秒來計算的，比分更小的單位是秒，今天我們就來學習‘秒’的認識. ”這會起到意想不到的教學效果. 這也是傳統的教學方式所無法比擬的. 二、巧用多媒體，改變教學策略，提升教學效能

隨著多媒體技術在數學教學中的廣泛運用，使得教學環境更加開放，教學內容更加豐富，教學手段和策略也更為靈活. 在新課程理念下，“以教為中心”的教學思想早已變成以學生為主體的教學理念. 譬如，運用多媒體技術來開展小組合作學習，已被廣泛應用于數學教學中. 因為小組合作學習既能培養學生分析和解決問題的能力，又能培養學生與人合作的意識，從而極大地激發了學生學習的主動性，促進技能的形成，有效地提升教學效能.

譬如，在教學“數據的搜集與整理”教學內容時，教師出示多媒體課件，讓學生看錄像，提出問題：統計進入校門的男女學生人數. 結果學生統計的是五花八門，各不相同. 面對這個情況，教師隨即引導學生：有什么更好的方法來統計嗎？當有學生提出可否和同學一起合作來統計時，教師立即把學生分成若干個小組，用分工合作的辦法進行統計，小組內一個人數男生，一個人數女生，一個人記錄，這樣就不容易出錯，產生了很好的合作效果，大大調動了學生的積極性. 通過建立小組合作學習模式，能促使學生在教學過程中始終處于積極探究的活動中，學生通過交流、討論，感受學習過程的快樂，同時感知了數學思想方法，自然會取得較好的教學效果.

三、巧用多媒體，再現知識過程，提升教學效能

課程標準特別強調：要讓學生親歷知識的形成過程，使學生不但知其然，還要知其所以然. 但是在小學數學教學中，有許多內容無法通過正常的演示讓學生進行觀察或通過學生的實驗來進行操作，影響了教學效果. 因此，多媒體技術的應用可以較好地克服上述缺點，提高了教學效能.

譬如，在教學四年級“位置與方向”中，有關“北偏東30度，東偏北30度”這一知識點時，很多學生在老師教過后還會出錯. 一是沒有明白怎么區分，二是還是把這兩種偏向混為一談. 這時我們可以通過電腦動態的呈現來加深學生對偏向的認識，糾正他們的錯誤. 可以這樣來設計：從正北方逐漸向東面移動，這時形成的夾角我們稱為北偏東. 從正東方逐漸移向北面，這時形成的夾角我們稱為東偏北，學生從直觀中很容易就理解、掌握了.

由此可見，教學內容是一樣的，只是改變了教學策略，卻出現了完全不同的效果. 這是因為我們選擇多媒體技術教學，雖然內容相同，但更能刺激學生的感官，集中他們的注意力，自然會獲得好的教學效果. 因此，多媒體技術教學優化了課堂教學結構，強化了師生的雙邊活動，體現了學生的主體作用，激發了學生的學習熱情，調動了大腦思維，提高了教學實效.

四、巧用多媒體，設計問題情境，提升教學效能

在數學教學中，對問題情境的設置不僅在教學的導入時要注意，而且應當隨著教學過程的展開，成為一個連續的過程，并形成幾個高潮. 通過精心設計問題情境，不斷激發學習動機，調動學生學習的積極性，使學生在學習中始終處于“亢奮”狀態之中. 當你為學生提供了明確的學習目標和思維空間時，學生的自主學習也就成為可能.

譬如，在教學“圓的認識”時，我設計了三個問題情境：首先是向學生提出圓的表達方式在生活中有哪幾種，等學生回答后，從計算機中調出圓的圖像等幾種，讓學生集中精力觀看后，情緒高漲，思路開闊；在對圓的判別中，設計插入一個繪制的車輪圖像，使學生對圓的性質豁然醒悟；而在歸納和總結本節課的學習內容時，采用網絡技巧及特寫處理，把本節課的主要內容、解題技巧以及特寫方式歸于一張畫面上，并配上輕松的背景音樂，使學生在輕松愉快的氛圍中，自主地重溫學習內容，不知不覺地就掌握了學習數學的有效方法. 總而言之，充分發揮多媒體技術在教學中的作用，不但能充分刺激學生的感官，調動他們的積極性，還能激發學生創造性的學習，發展他們的思維，培養運用知識的綜合能力. 同時，有助于調整教學內容、方法與進度，提高教學效率與質量，使學生的數學知識、能力和思維等智力因素得到發展，更為學生的全面發展創造良好的條件. 因此，作為數學教師，要善于把多媒體和教學有機結合，體現直觀性、趣味性和靈活性的特點，這樣必將有效地促進課堂教學效益的不斷提高.