淺談構建小學數學對話教學的有效策略

課堂對話是教師根據學生已有的知識或經驗，提出問題，并引導學生經過思考對話交流，對所提的問題表露思維的過程并得出結論，發展能力的教學方法. 其實質是教師、學生、教材等多邊的多向的交流與溝通的活動，它是協調師生教與學的重要手段. 教師可根據教師與學生、學生與學生、師生與教材對話交流的信息反饋，進行教學調整，提高教學效率，提升學生的學業水平，可見課堂對話在教學中的重要作用. 但目前現實的教學中課堂對話仍存在種種不科學和不如如人意的現象，影響著學生的進步和發展. 那么，在小學數學教學中我們該如何構建對話教學呢？

一、合理、有效地給學生提供對話的載體

數學對話是以一個個數學問題（話題）為載體來展開的，把握數學話題的合理性與有效性直接關系到對話學習的效果，數學有效對話的前提是設置有效的數學話題，一個有效的數學話題的設置一般盡量滿足這樣幾個特點：啟發性、挑戰性、聯系性、沖突性和可操作性. 所以，在平時的教學活動中，我們應努力給學生搭建對話的平臺. 仔細研讀我們教材的四大組成部分，我們大多可以通過相關的教學手段給學生設置話題，構建對話的框架. 但對于 “圖形與幾何”這部分內容，由于小學的孩子年齡小，認知閱歷不厚足，他們的空間觀念淡薄，想象力不夠豐富，所以，我們要多開展實踐活動給學生提供對話的載體. 例如，教學蘇教版五數上冊“公頃和平方千米”第一課時前，我研讀了教材，覺得本課的難點是讓學生感知1公頃的大小，在頭腦中形成1公頃大小的表象. 由于學生平時對生活觀察的不夠，空間想象能力并不強，所以決定聯系生活教學，先安排一節數學活動課，利用我們熟悉的校園讓學生來初步感知1公頃大小. 首先組織28名同學手拉手圍成一個正方形，告訴他們這就是100平方米，要100個這樣的正方形才是1公頃；然后，讓學生自己在學校里走一走，好好地觀察一下我們校園，讓學生整體感知學校的大小；再告訴學生兩步大約是1米，讓學生自己在校園里走100米，然后安排學生走了一個邊長為100米的正方形（四個角都站著學生），讓學生先用眼睛看，直觀感受邊長100米的正方形面積的大小，再閉上眼睛想一想這個正方形的大小. 經過這樣的實踐感受后，學生在學習這一課時，參與的情緒很高，再利用學校平面圖讓學生估計學校的大小及學校的食堂、教學樓等的大小，學生在小組中積極主動地對話交流自己的想法、傾聽別人的見解，并能較好地運用公頃和平方米的單位.

二、營造愉悅、民主的對話氛圍

古希臘教育家蘇格拉底主張：教育是一個對話不斷展開的過程，不是知者隨便帶動無知者，而是師生共同尋求真理. 而對話正是探索真理的有效途徑. 為此，教師要積極營造寬容、和諧、愉悅的課堂氛圍，提供交往和對話的自由空間，避免學生不想“對話”、不敢“對話”、不能“對話”的現象，使他們的身心得到充分的放松，心靈才能暢通，思維才能活躍，學生才會對學習產生需求和沖動，使他們自然地、興趣勃發地進入對話中；要允許學生對教師說“不”，允許學生“擾亂課堂紀律”，允許學生插嘴，也同樣允許學生說錯；要讓學生能形成自己的觀念，勇于表達自己的觀念，敢于堅持自己的意見，善于傾聽和辨析他們的意見，從而積極主動地獲取知識. 如，教完“方程”的概念后，我仿照“辯論會”的模式組織學生辯論、交流方程和等式的關系. 有學生說“方程的范圍比等式大”，有學生說“方程的范圍和等式一樣大”，有學生說“等式比方程范圍大”，還有學生說“等式只有一個條件，方程有兩個條件，條件多了范圍就小了，所以等式的范圍大”. 我問學生：“你支持哪種觀點？”并讓學生舉例證明自己支持的觀點. 這樣學生就能通過自己的努力，在觀點的碰撞與交流中加深對知識的理解.

三、創建生動、活潑的對話情境

在對話教學中，情境的創設要緊密結合學生的現實生活，不能“無中生有”，更不能憑空創設，要使學生感受到場景的生活性和真實感. 當然由于教學內容本身存在著差異，各自的重難點和學習要點也隨之有異. 教師在教學過程中，應針對不同內容，從學生的角度去進行情境模擬和創設，精心創設生動、活潑、有意義的對話教學情境，這樣才能引起學生的共鳴，推進教師、學生、文本三者對話進程. 如教學“可能性”時，我先跟學生聊起了我校老師與鄰校老師的籃球友誼賽，讓同學們猜一猜比賽的結果. 學生七嘴八舌說了很多，課堂氣氛一下子活躍了起來. 有學生猜我校老師肯定贏，馬上有學生提出異議：“那也不一定啊！也可能鄰校老師贏啊.”“友誼第一，比賽第二，所以也有可能打成平手. ”“我們不可能輸的！”……學生你一言我一語“自說自話”著，思維非常活躍，各種想法在對話中碰撞.

總之，在對話課堂的教學中，教師只有注重蹲下來（心靈上的蹲下）與學生交流，注意尋求學生的聲音，讓學生在“零距離”的心理狀態下敝亮心扉，放飛思想，進行著師生“視界融合”的真情“對話”，贏得心靈的敞亮與溝通，才能有助于豐富教學內容，求得新的發現，實現教學相長.