讓多彩的小學數學“活動”活起來

【摘要】 教學是師生雙邊教與學的活動過程，強調教學中“活動”的重要性. 對于小學生而言，他們處于個性發展的特殊期，如何開展活動教學，是有效課堂教學的重要問題. 本文針對小學數學教學內容、整合學生的個性特點，從概念課、計算課、幾何形體課等內容，闡述了如何讓多彩的小學數學“活動”活起來.

【關鍵詞】 北師大版；小學數學；活動教學；策略

小學生是一群特殊的群體，有著鮮明的自我特點. 小學生的認識思維不成熟，對新鮮事物的好奇心往往可以調動其最大的積極性. 并且，活潑好動是小學生的天性，在活動中學習，也就是“做中學”，是激發學生學習熱情的最好“催化劑”. 所以，在實際小學數學教學中，如何點燃學生學習的熱情，關鍵在于如何讓多彩的小學數學“活動”活起來，深入到學生學習的情感中去，這才是激活學生學習熱情的重點.

1. 在概念課中進行活動教學

在傳統教學模式下，概念教學是常用的教學形式. 該教學形式通常是教師用一句或一段文字，總結全課的教學內容. 這樣一來，概念教學枯燥乏味，難以引發學生積極思考、探究的學習熱情. 其實，在概念教學中，教師的切入點可以是學生熟悉的生活元素或生活具體事例，并依托合作探究、情境創設等一系列教學活動，積極引導學生觀察、分析、思考歸納，進而形成新的知識概念. 在這樣的教學形態下，概念的形成更加具體、生動、貼切，便于學生的理解和掌握，并且能充分調動了學生的積極性，培養學生實踐創新的能力.

例如，教師可以通過設計一些動手活動，讓學生在活動中強化概念的認識；在“數”的教學中，可以通過學生數實物，以抽象出“數”的概念，如數珠子、粉筆等，這樣便于學生理解數位的意義；在“垂直”概念的教學中，教師需要依托實際生活元素，創設教學情境，可以從學生熟悉的生活事例引出“垂直”的概念，如教師讓學生動手將紙“折一折”、“畫一畫”，再跑到生活中“找一找”的活動，讓學生在動手活動中認識概念、理解概念.

2. 在計算課中進行活動教學

在小學課程中計算是“主角”，不管是圖形、幾何還是應用題都是以計算為基礎. 在傳統教學模式下，計算教學僵化，教師多采用“填鴨式”教學模式，剝奪了計算教學的豐富多彩. 事實上，計算知識是有趣的教學活動，因為計算源于實際生活，是在實踐過程中逐漸形成的. 所以，教師在計算課教學中，可以采用多元化的教學方法，讓學生在自主探究中，將抽象的問題直觀化，這樣更有助于小學生懂得計算的“來龍去脈”，知根知底的學習狀態更能引發學生的共鳴感，符合小學生的個性特點. 其實，計算教學旨在強化學生掌握計算方法算理，并促使學生在牢固掌握的過程中，形成基本的或超前的演算技能. 因為我們知道，小學生是“慢熱”群體，需要教師循序漸進地引導，進而逐步深化知識的掌握與運用.

例如，在“7加幾”的教學中，教師可以通過多媒體，創設小學生喜歡的動畫和自然的風光：陽光明媚的下午，綠綠的草地上，雞媽媽帶著7只小雞，后來又跑來2只淘氣的小雞；大樹上有7只小鳥，后來又飛來了4只；湖中有7只小鴨子在嬉戲，后來又游來4只，加入水球比賽. 隨后，教師組織學生利用手中的小棒子完成“擺一擺——算一算——圈一圈”的教學活動. 這樣一來，學生就在動手操作中，掌握和理解“湊十”的計算方法.

3. 在幾何形體課中進行活動教學

在小學幾何形體課程教學中，主要教授學生認識生活中的物體，并知道幾何圖形的形狀、位置等關系，這樣能夠讓學生掌握相關的技能，并能夠解決一些簡單的數學問題. 我們都知道，小學生的幾何意識是直觀的，也就是所謂的經驗幾何. 所以，在幾何概念的教學中，教師主要引導學生通過操作獲得. 而且在這個過程中，學生需要嘗試著搭建、組合分解等活動，以不斷地積累自己的經驗，進而豐富自己的想象力. 通常情況下，教授小學生認識和獲得幾何知識，主要是通過觀察、動手操作的方式獲得.

例如，在“平行四邊形、三角形”的課程教學中，教師首先引導學生用正方形紙對折，隨后開展游戲活動，在活動中引入“三角形”知識，完成新課的導入. 三角形教學之后，教師可以讓學生將手邊“一樣”的三角形對拼，看學生能拼出什么圖形. 在整個教學活動中，學生是課堂的“主角”，主宰教師授課的進程. 并且學生能通過動手探索，在操作中體驗學習的快樂，激發學生數學學習的熱情.

綜上所述，小學數學活動教學，不僅強調了教師立足教材，而且需要教師整合學生的個性特點，以多元化的活動教學模式呈現，進而實現有效的課堂教學效果. 同時，教師的活動教學內容要跟小學生們一樣，“活潑可愛”、新穎，這樣才能激發學生的積極性，點燃他們學習的熱情，促使學生健康快樂地學習與成長.

【參考文獻】

[1]王洪濤.我應該給學生留下什么[J].新課程（中），2011（5）.

[2]錢美丹.依靠學生，有效復習[J].學周刊，2011（15）.