淺談在小學數學課堂教學中提問的學問

【摘要】提問在課堂教學中起著激發情趣、揭示主題等重要作用. 教師何時何處問什么，會直接影響教學的效果. 那么，如何使課堂提問更有效呢？

【關鍵詞】 小學數學；教學；提問

一、適時追問

在教學中，我們常見到這樣的現象，學生在教師的組織下，順利地進行一些數學活動，教師很滿意這種“無疑”的狀態，便很快進入下一個預設的環節. 但在一次外出聽課中，一位教師在講述“平行四邊形的面積”一課時，她沒有按以往的那樣照本宣科，作簡單的比較和推導，而是追問了兩個問題：① 為什么要沿著平行四邊形的高剪呢？② 所有的平行四邊形都能剪拼成長方形嗎？問題一提出，學生們有的在動手做，有的在冥思苦想，有的在與人交流. 她的提問引發了學生的原始欲望——好奇，在好奇心的驅使下，學生紛紛采用不同的策略解決，開發了學生的大腦，如果長期堅持下去，學生就會產生好問的特點，從而鍛煉了學生解決問題的能力. 傳統的教法是目標直指公式的推導和應用，極少有人去想為什么這樣做，而這兩問促使學生將外在操作與抽象思維結合起來，更為關注學生獲取知識的過程和方法，使其知其然更知其所以然，培養了學生的問題意識. 同時，還滲透了一個重要的數學思想——歸納法.

二、適時引問

在學生的思維梗阻或進入狹長地段時，教師的一句引問往往能使學生產生“柳暗花明又一村”的感覺. 筆者曾聽過一節“送教下鄉”的課，課始，教師出示了這樣兩個數據：180本書，六（1）班和六（2）班的人數比是3 ∶ 2，要求學生自己編一道按比例分配的應用題. 學生很快編出了幾道題，在反饋時，教師發現學生都是把180本書當作總數來編的，便幽默地問道：“我們可不可以把180本書換換角色呢？”這一巧妙的問題，立即激活了學生的思維，學生的思路一下子開闊起來，有的把180當成部分數，有的把180當成了相差數.

三、適時導問

在平時的聽課中，常見到不少教師在組織學生完成某一學習任務前，怕學生出錯回答不上，總喜歡暗示幾句，并美其名曰“防患于未然”. 其實，這樣做恰恰降低了思維難度，不利于思維的發展. 我們可以先讓學生獨立思考，嘗試完成，發現問題后再引導. 如二年級“認識直角”一課，教師組織學生用三角板畫一個直角，巡視時發現學生畫的直角是一條水平線而另一條邊豎直時，教師風趣地問道：“直角都一定長成這樣嗎？”學生在老師的啟發下，又畫出了一些不同姿勢的直角，從而對直角這一概念有了更深入的理解.

四、適時探問

學生初次學習某一知識或方法時，適宜放慢速度，不妨在難點處以探問來吸引他們的注意力. 如四年級教學“解決問題的策略——畫圖”時，舉例：光明小學有一個花棚，長8米，在修建校園時，花棚的長增加了3米，這樣花棚的面積就增加了18平方米，原來花棚的面積是多少平方米？這是學生第一次正式學習用畫圖的策略來幫助解題，初次體驗數形結合的思想，雖然只要畫出草圖，但應該讓他們意識到所作的草圖能比較準確地反映出數量之間的關系，對解題才有幫助. 所以，畫圖時應依據題目中的數據確定所作線段的大致長度，這是學生畫圖的難點，也是糾正學生平時隨意作圖的良機. 怎樣才能讓學生注意到這一問題呢？教師在指導作圖時，應小步前行，可以試探地問：“長增加了3米，畫多長呢？”“畫這么長合適嗎？”引導他們通過觀察和比較，得出結論：比8米的一半短一點. 這樣，不僅吸引了他們的注意力，而且培養了他們先想后畫的嚴謹的學習態度.

五、適時點問

在數學學習中，有些概念比較抽象，加之學生缺乏生活經驗，所以理解起來比較困難或記憶力不夠持久或不會應用. 教學時，教師可在關鍵處進行提問，以突出重點. 如“數對”的概念，在學生初步掌握了用數對表示點的位置的方法后，結合方格圖，教師可提問：“數對（2，3）和（3，2），表示的是同一點嗎？”還可以引導學生觀察表示同一列或同一行或同一行的幾個點的位置的數對，提問他們從中發現了什么，以加深對數對概念的理解，同時還培養了學生觀察、比較、抽象概括的能力.

總之，教師何時何處問什么在教學中起著舉足輕重的作用，教師要重視提問，做好每節課的課前準備，教師的課堂提問既是一門學問，又是一種教學藝術，提問的精髓不僅在于“多問”，更在于“善問”、“巧問”. 教育心理學的研究表明，在很多情況下，學生的興趣和刨根究底的熱情總是與期望心理聯系在一起的，學生一旦產生了某種期望，就會對與之相關的問題發生興趣，才能表現出強烈探究的欲望. 因此，教師在教學中，要努力研究學生的實際需要，緊緊抓住學生的求知心理進行設疑、導疑和釋疑，只有這樣，才能充分發揮提問的教學功能，才能促進學生思維的發展和教學質量的提高.