課堂教學中的生成性資源

【摘要】 隨著新課改的深入實施，教師對于課堂的生成性資源越來越重視. 如何處理課堂中產生的生成性資源，使它為我們所用就顯得尤為重要了.

【關鍵詞】 小學；數學；教學；生成性；資源

一、生成性資源的分類

生成性資源的種類有很多，較常見的有以下幾種：

1. 學生提出的問題

在課堂教學的過程中，由于每名學生已有的知識和經驗是不同的，他們很可能提出讓老師想不到的，但卻對這堂課的教學有價值的問題. 對于這類問題，教師要把它作為課堂教學資源來利用.

比如我在上蘇教版二年級（下）“求一個數是另一個數的幾倍的簡單實際問題”時，可以出示紅、黃、藍三種顏色的花朵，請學生根據這些信息提一個數學問題. 我在備課時，預設的是學生提出已經學過的問題，然后引入新課，沒想到，竟然有一名學生提了一個倍數問題，而倍數問題則是我們那堂課要學習的知識，我的教學思路一下子就被打亂了. 后來，別的老師說，其實這就是一個在課堂上產生的生成性資源，如果當時能很好地把握它的話，就可以很順利地引到接下來的教學內容上了.

2. 學生的錯誤

學生在整堂課的學習過程中，肯定會出現各種各樣的錯誤，教師有時候也可以把這些錯誤點作為教學資源加以利用. 在教除法豎式的時候，教師可以讓學生自己來寫寫看，有好幾個人書寫的方式和乘法豎式一樣. 這樣，教師就可以把正確的和錯誤的除法豎式都板書出來，通過讓學生比較，使學生正確掌握除法豎式的書寫.

3. 偶發事件

很多時候，在實際上課的時候會出現一些偶發事件，這些事件看似與教學目標無關，有的甚至會影響課堂教學，但只要老師對這類事件的態度是見怪不怪，因勢利導，那就可以將這些突發事件轉換成有價值的課堂資源.

有這么一個教育故事給人留下的印象很深刻：在上課的時候，教室里飛進了一只美麗的蝴蝶，學生的注意力都被蝴蝶吸引了. 如果這時候老師只是喝止學生看蝴蝶，讓他們認真聽講，估計是沒有什么效果的. 學生的注意力肯定還是會被那只蝴蝶吸引的. 這位教師并沒有這樣做，他讓學生仔細觀察這只蝴蝶，然后根據自己的觀察、想象完成一篇作文. 學生通過自己的仔細觀察，很好地把握了蝴蝶的特征，作文完成得都很快，而且質量也很高.

故事中的老師就是及時地把握了教學過程中的動態生成性資源，所以取得了成功.

4. 教師的錯誤

就教師而言，有時候可能也會犯一些小錯誤或是故意犯一些小錯誤，在這種情況下，其實老師也能把這些錯誤當成是課堂的教學資源，而且學生對于老師犯的錯誤特別的感興趣，都會舉起小手說：“老師，你做錯了”.

有時教師在教學過程中，可以故意出一些錯誤，看看學生能不能及時地發現. 比如教豎式的時候，故意把數位不對齊；教確定方向時，故意指錯方向；教認數時，故意把0讀錯等，通過教師這些有意、無意的錯誤，學生的注意力反而更加集中了，也更樂于投入到學習中，得到較好的教學效果.

二、如何處理生成性資源

我們認識到了生成性資源后，怎樣合理地處理它呢？

1. 巧用“瞎說”

現在的課堂，教師都鼓勵學生能大膽發言，面對老師的提問，能有自己獨到的見解. 所以，課改之后，課堂顯得很活躍，有的學生的回答也很精彩，讓老師都不得不佩服，但也有讓人意想不到的回答，這被老師稱之為“瞎說”. 但在這時，如果教師能靠自己的教育機制，善待學生的“瞎說”，它就能成為教學資源.

如在教學完“認識長度單位：毫米、厘米、分米、米”這一知識點后，請學生完成練習. 有一個題目是請學生根據已經學到的長度單位填空：一個游泳池深210（ ）. 學生1說：“一個游泳池深應該是210米. ”學生2回答說：“一個游泳池深210分米 . ”這時，有一名學生說了一句：“你們的游泳池太危險了，這樣深的游泳池會淹死人的. ”很多同學馬上對他投以異樣的目光，紛紛說他在“瞎說”. 但是老師卻肯定了這名學生的想法，并表揚了他，因此引導學生思考：多少深的游泳池才是適合的、安全的？教師及時把握了在課堂上出現的有用資源，通過引導，喚起學生已有的生活經驗，促進他們思維的發展.

2. 捕捉細節，讓生成性資源為我所用

現在的數學課堂，教師在課上經常會安排一些活動，使學生之間有合作、交流、互動的機會，學生在進行討論交流的過程中，其實有很多學生已經掌握了某個知識點，但是不知如何表達. 因此，在操作活動中，會出現一些不容易被人發現的細微的行為. 如果教師能及時捕捉這些行為，讓它成為一種課堂的生成性資源，那你的課堂一定會更加精彩. 如：在教學“角的認識”的時候，要求學生在小組里玩一玩角，并和組內的同學說說自己的發現. 完成后，我請一名學生說說自己的發現，學生表達的時候含糊不清. 我讓他把自己的角和另外一名同學的角比一比后再說. 在比的時候，這名學生悄悄地把自己的角的兩邊的距離拉開了一些，我看到之后，問：“你為什么要把你做好的角兩邊拉開一些？”這名學生不好意思地說：“我想讓我做的角比他做的角大. ”這樣一引導，這名學生就說出了自己的真正想法：角的兩條邊離得越大，角就越大.

總之，我們的教材是重要的課程資源；而學生的生活經驗、教師的教學經驗都是資源；學生間的學習差異，師生間的交流啟發，乃至學生在課堂中出現的亮點、錯點也都是有效的資源. 教師只有善于開發、利用各種資源，并通過篩選、梳理，才能提高資源的利用率，才能使課堂教學更加精彩，從而不斷優化數學課堂教學.