小學數學課堂教學實效性的策略初探

【摘要】 有效的數學課堂，應該是在價值引導下自主建構的過程，是學生學習興趣與動機、主體意識、學習意志、體驗創新優化的培養過程，教師應該善于利用學生的現實性學習心理來組織生成性課堂教學，這樣容易引領他們主動地參與到課堂的探索過程中去，也就讓課堂生成的問題發揮更大的效能.

【關鍵詞】 小學數學；課堂教學；實效性；策略

理想的課堂是在價值引導下自主建構的過程，是真實自然的師生互動過程，是以動態生成的方式推進教學活動的過程. 其能力的形成和素質的提高主要在做與合作，做與交流中形成. 教學成功的關鍵在于充分發揮了“主導”和“主體”的作用. 教學的主導突出一個“引”字，學生的主體強調一個“放”字. 即引得得當，放得徹底.

一、引得得當，一石沖破水中天

“引得得當”體現在提問的準確、設疑的巧妙和啟發的有分寸三方面. 即教師通過對教學內容的深刻理解，在教學過程的關鍵處提出具有引發思考的問題；設置有利于學生探究，既能促進聯想，又能引起爭辯的疑問，并留有余地地啟發學生進行探討，從而開闊了學生的思路. 出示題目后，教師提出富有挑戰性的問題：“誰能很快說出結論？”這就激發了學生的興趣，引起爭論，爭論自然而然地引入到動手實踐，學生提議“只要在圖上畫一畫就知道了”，說明“學生不是一張白紙”，有主觀能動性，想解決問題并且有能力解決問題，結果通過實踐，順利地結束了第一回合. 緊接著，教師要求學生切第四刀，學生興趣很濃，又出現了兩種不同的結果. 此時，教師沒有做“法官”斷是非，而是順勢將球“踢”給學生，讓學生“比較一下兩種分法，哪種正確”. 此時的學生思維活躍，不但分出對錯，而且道出“使分得的塊數盡可能多”的奧秘，圓滿地結束了第二回合. 按理說，問題可到此結束，但教師還是引導學生繼續探究下去，又拋出問題，“請大家繼續切第五刀、第六刀……”再次造成矛盾沖突，“復雜圖形，如何下手”？誘發學生調整“戰術”，走出“困境”——“先找一找有什么規律”，于是出現了第三回合的探索規律，將學生的思維活動推向高潮. 整個過程都是在教師的得體引導下，學生自己獨立解決問題，充分發揮了學生的潛能. 長此以往，學生就會養成勤思善思的習慣，進而培養創新精神和良好的思維品質.

二、放得徹底，讓學生真正成為學習的主人

“放得徹底”體現在學生敢于問、善于爭、勤于動. 即在教學過程中讓學生“生活在思考的世界里”，敢于大膽發言，敢于說出自己的見解，敢于反駁別人的意見，敢于互相爭論，在相互交流中表現自我，交換思考所得，品嘗獨立思考的樂趣. 由于有第一個回合的爭論引發了學生動手實踐. 動手實踐的過程是變被動為主動的過程. 而第二個回合的比較是動手實踐的使然，它增進了學生間的數學交流，增添了他們學習數學的樂趣. 第三個回合的探索規律，給“英雄”提供了“用武之地”，學生多種感官協作參與思維活動，全方位地開發了學生潛能，使他們的潛能發揮得淋漓盡致. 生13的“換個方向切”是創造性思維的火花，是引導得法、開放徹底的必然產物.

三、“放得徹底”要注意以下幾個問題

要區分好“亂”與“氣氛活躍”的關系. 有的教師怕學生你一言我一語，把課堂搞成一團糟. 其實不然，只要教師適當調控、正確引導，課堂上的爭論只會活躍氣氛，激活思維，增加學生的學習興趣.

要多給學生觀察的機會. 觀察是學生認識世界的主要途徑，是智力結構的重要組成部分. 數學是鍛煉學生思維的體操，觀察恰恰是思維的觸角，學生是通過觀察來獲取思維素材的，沒有觀察就不會有思維，沒有正確、精細的觀察，就不可能展開正確的思維. 正是由于學生對自己所畫的一系列分割圖的觀察，結合對數據表的分析，才順理成章地抽象出“切的刀數與分得的最多塊數之間的關系”.

要留有充裕的思考時間. “放”不是搞形式、走過場. 若思考時間太短，多數學生還沒反應過來，就讓好生發表意見，這就剝奪了中下等生思考的權利，勢必會挫傷他們獨立思考的積極性，形成消極接受的心態. 因此，為了使全體學生都能進入思考之中，必須留有充裕的思考時間，這樣在討論、爭論中才能有好的效果.

要盡力給學生創造實踐的機會. 能讓學生說的，教師不說；能讓學生操作的，教師不操作. 這樣做能增加學生的主體參與度，增強他們的主人翁意識. 切記：在動手實踐中老師只能起指導作用，而不能起包辦代替的作用.

小學數學課堂教學活動是師生、生生相互影響、相互作用的過程. 在這個過程中，學生作為活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、靈感興致勃勃地參與教學活動. 課堂中學生的回答會不經意地出現一些亮點，而教師就要充分利用學生的生活經驗，創造互動機遇，教師要捕捉能展現學生獨特的思維和良好的學習方法、有利于發展學生智能的信息. 每名學生都有自己個性化的思維方式和學習方法，對蘊含創新意識的思維火花，對學生自己創造的良好學習方法，教師要及時捕捉并加以“放大”，轉化成新的教學資源，發散他們的思維，有效地培養學生的創新能力.

陽光雨露禾苗壯.就像生命離不開水，離不開陽光和空氣，學生學習不能沒有時間和空間，教學資源應該從“學生中來”到“學生中去”. 因此，教師應該善于利用小學生的現實性學習心理來組織生成性課堂教學，這樣容易引領他們主動地參與到課堂的探索過程中去，也就讓課堂生成的問題發揮更大的效能. 筆者認為激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，以學生發展為本，以學生發展為中心，創造一個有利于學生主動發展的時間與空間，精心設計教學活動，創設“互動生成 真實高效”的課堂，才是新課標所倡導的理想課堂.