激活數學課堂 彰顯生命活力

【摘要】 數學是思維的體操，能培養學生嚴密的思維與不斷創新的品質. 激活數學課堂，彰顯生命活力應是數學課永恒的價值追求. 學生的生命活力在數學課堂上主要表現為每一個個體精神上的蓬勃朝氣，思維、表達、學習中的主動性. 本文從三個方面論述數學課堂彰顯生命活力的策略.

【關鍵詞】 數學；課堂；生命；活力

學生生命活力在數學課堂上主要表現為每一個個體精神上的蓬勃朝氣，思維、表達、學習中的主動性. 在小學數學課堂教學中關注生命，強調生命體驗，數學學習就成了不斷創造新的自我的有效形式，學生在發展對外部世界的感受、體驗、認識、欣賞的同時，舒展生命空間，不斷豐富和完善自己的生命世界，滿足生命成長的需要.

一、教學設計靈活彈性，充分保障課堂活力

新課標提倡的是框架設計，教師從學生的現狀作出多種的假設，擬定一個大致的框架、輪廓或者是學習的最佳路徑，以供學生選擇，并在運用中隨時調整. 在預設的方案中開放地納入彈性靈活的成分，從而徹底擯棄以線性、嚴密、機械的方式構筑起來的教學流程.

二、教學氛圍民主和諧，激發學生生命活力

創設特定的教學環境，形成民主、平等的教學氛圍可以更好地集中學生的注意力，激發學習興趣，從而調動他們的積極性. 例如教學“對稱圖形”一課時，通過課件出示一幅大自然的畫，畫里的蝴蝶、樹葉、蜻蜓故意畫成不對稱，讓學生談談看圖后的感受，并找出畫中的錯誤，然后讓學生來當小老師幫忙對畫作出修改. 學生在當“小老師”的激勵下，個個躍躍欲試. 又如在教學“統計”一課時，教師沒有平鋪直敘地講解例題，而是設計了游戲情境. 通過提供學生熟悉的卡通人物：孫悟空、米老鼠、機器貓、蠟筆小新，調查學生最喜愛的卡通人物，讓學生在得出喜歡各種人物的人數的過程中，體驗統計的過程和方法. 這樣在課堂上創設有趣的游戲情境，符合學生好奇、好動的心理特點，使其在喜聞樂見的游戲中，激發起濃厚的學習興趣.

三、有效拓展探究空間，彰顯師生生命活力

（一）變“教教材”為“用教材教”，開發教材資源

數學教科書里的數學知識，大多是形式地擺在那里，準確的定義，邏輯的演繹. 教材中的許多公式，性質都有著極嚴謹的推理過程. 如果教師照本宣科，把教材中的數學知識、推理過程直截了當地呈現在學生面前，就會掩蓋數學知識獲得的思維過程， 學生就很難進行積極思考和主動建構.

1. 有機整合

數學本身知識間的內在聯系是很緊密的，各部分知識都不是孤立的，而是一個結構嚴密的整體. 教學中應根據教材的編排特點將新舊知識溝通起來，利用知識遷移主動構建新的認知結構，同時在嘗試運用中進一步促進學生的思維發展，提高靈活運用的水平. 例如 “梯形的面積” 教學，就是利用知識遷移的方法來引導學生探索新知. 在學習“梯形的面積”之前，學生已學習了“平行四邊形面積”和“三角形面積”的內容，掌握了平行四邊形、三角形面積公式的推導過程. 因此，梯形面積的學習在方法上是有法可依的. 因此，在設計教學時先通過回顧平行四邊形面積和三角形面積公式的推導過程，提煉并歸納方法，利用新舊知識間的內在聯系，放手讓學生拿出學具同桌合作交流，自主探究，并用自己的語言講述探究的方法、過程與結論，使學生在和同學相互交流中體驗到學習的樂趣，獲得成就感，同時也成就了學生思維的成長. 從學生探究出的多種方法上我們可以看出，學生的思維得到了深度的發展.

2. 恰當取舍

我在設計“一個數比另一個數多幾（或少幾）”一課時，感覺到教材提供的素材不夠直觀，于是根據需要，重新選擇設計了一個更有效的情境來展開數學問題. 通過觀察實物（長繩和短繩）提出問題：若把長出的那部分留下來，應怎么辦？解決辦法：孩子們提出把“和短繩同樣長的部分”剪掉. 感悟道理：從中感受到為什么要用減法計算的道理. 抽象的問題瞬時得以解決，提高了教學效率.

（二）放手讓學生去自主探究，合作交流，實踐創新

例如，在教學“長方形的面積計算”時，先出示大小不同的長方形，讓學生自己想辦法量出它們的面積，然后讓他們在小組內互相交流自己的方法. 孩子們在交流中不斷發出歡呼聲說：“我們已經發現了長方形的面積與長方形的長和寬有關系”、“我們已經得出了長方形的面積=長×寬”……你瞧，孩子們通過自己的操作、合作、交流，探究出了長方形的面積公式，是多么地高興，他們那成功后激動興奮的樣子，真讓人感動至極.

（三）強化課內與課外的有機聯系

數學教學不僅要從兒童的生活提出較好的問題，使學生產生興趣，更好地理解數學，同時還必須結合現實生活中的實際問題，讓學生用數學知識和思維方式去看待、分析及解決實際問題，從而使學生體驗到數學的價值，進一步感受到數學與現實生活的緊密聯系，培養數學應用意識，提高學生的實踐能力. 例如一年級“數數”課，一位教師帶著學生在操場上自由地數數，學生開闊的思維著實讓我們吃驚：有的數乒乓臺，有的數籃球架，有的數小樹、大樹，有的數自己身上的鈕扣……有一群鳥從空中飛過，同學們這樣描述，有許多鳥我數不清楚，難道許多不是數學嗎？有幾個孩子在地上數螞蟻，也許這就是他們研究生物的開始……他們不斷地發現可以數的新鮮事物，真的會讓我們應接不暇. 又如在教學“6的乘法口訣”后，讓學生列舉生活中見到的能用“6的乘法口訣”解決的問題，從而培養學生愛數學、學數學、用數學的情感，培養他們自覺地把所學知識用于實際生活的意識.

總之，在小學數學中關注生命，強調生命體驗，數學學習就成了不斷創新的自我的有效形式. 在課堂教學中追求學生的生命活力，是積極實施以創新教育為核心的素質教育的需要，是學生內在生命活力成長、發展的需要，也是教師生命活力、自我價值得以表征與實現的需要，是教育永恒的、真正的價值追求！