巧用信息技術 發展學生思維素質

【摘要】 思維素質也稱思維品質. 人的思維素質一方面取決于遺傳因素，另一方面取決于后天的教育、開發和社會實踐. 因此，在教育過程中發展學生的思維素質極為重要. 在信息技術越來越多的被應用于數學教學的今天，教師應巧用信息技術，發展學生思維素質. 本文主要從巧用信息技術，創造促進學生思維發展環境；拓寬學生思維空間；提高學生思維能力這三方面進行闡述.

【關鍵詞】 信息技術；思維；思維素質

思維是人類大腦的一種高級而又極為復雜的運動，是大腦對外界事物的反映與加工. 人們的一切創造性活動都離不開思維. 而思維素質是指人的思維機體的資質特點，也稱思維品質. 人的思維素質一方面取決于遺傳因素，另一方面取決于后天的教育、開發和社會實踐. 因此，在教育過程中發展學生的思維素質極為重要. 隨著信息技術的不斷發展，辦學條件的日益完善，信息技術越來越多地應用于數學教學中. 怎樣應用信息技術發展學生的思維素質呢？下面，我結合數學教學實踐，談談在教學活動中如何發展學生思維素質的幾點體會.

一、巧用信息技術，創造促進學生思維發展的環境

新課程主張教學環境的“信息化”和“生活化”，教師應根據教材內容與學生的生活經歷和認知狀況，巧妙地、靈活地應用信息技術，創設促進學生思維發展的環境，發展學生的思維素質.

1. 音文結合，營造趣味學習氛圍

趣味的、輕松的學習氛圍，會使學生的思維處于最佳狀態，積極主動地思考問題，解決問題. 教師應結合具體的教學內容、學生的實際，巧妙、靈活地應用信息技術，編制形象生動的課件，在課件中加入豐富多彩的聲音效果、變形文字等，不僅使課件形式增色，為學生營造趣味的學習氛圍，喚起學生的求知欲，又能不斷刺激學生的視聽感官，激起學生的學習興趣，使他們產生積極思考的欲望，促進學生思維的發展.

例如教學“圓柱和圓錐體積練習”時，教師可在基礎練習的環節中，巧妙運用信息技術，設計如下課件：（先以動態的形式、伴隨悅耳的提示音呈現題意，再逐一出現公式）.

猜一猜，下面的公式是計算什么的公式？

V = πr2h ÷ 3 S = πdh

S = πr2 V =πr2h

V = π（d ÷ 2）2h ÷ 3 S = 2πrh

公式的字體色彩亮麗醒目，吸引了學生的眼球；顯示的形式多樣（飛入、旋轉、百合窗等），吸引了學生的眼球；所配的聲音（風鈴聲、打字聲、單擊聲等）短促而清脆，引發學生的注意力，達到音文有機地結合，激發了學生的學習興趣. 每出現一個公式，學生都搶著回答，課堂氣氛非常活躍，學生的思維被激活了. 這樣，營造了趣味的學習氛圍，學生的“眼”、“耳”、“口”等多種感官得以協調發展，思維更具活力.

2. 化靜為動，創設探究情景

創設富有趣味性的動畫情景，能造成學生心理上的懸念，促使學生想看個究竟，愿多問個為什么，積極思考問題，并希望通過對相關問題的探究，達到對主題的意義建構.

如教學“分數大小的比較”時，學生面對的是單調的數字，學習起來乏味無趣，教師可應用信息技術，設計形象生動的動畫情景，使他們產生積極思考的欲望，激發探究熱情，促進學生思維的發展. 動畫情景是這樣的：

烈日當空，走在取經路上的唐僧、悟空和沙僧，他們汗流浹背、口干舌燥. 悟空焦急地說：“死八戒，這么久還沒取水來，真沒用！”話音剛落，只見八戒抱著一個大西瓜興沖沖地走來. 悟空見了說：“我們四個人，平均每人分得■. ”豬八戒聽了，可不同意，說：“西瓜是我辛辛苦苦找來的，我應該分得■. ”悟空聽了笑著說：“好！好！好！就聽你的，分給你■！”說完，取下一根毫毛，說聲“變”，就變成了一把鋒利的水果刀，把西瓜平均切成8份，拿了一份給八戒，說：“■給你. ”八戒看了看，哭喪著臉說：“這是為什么呀？……”

這樣的情景激發了學生的探究熱情，令學生想看個究竟，便帶著問題認真思考、探索，最后牢牢掌握了分數大小比較的方法，完成對主題意義的建構.

二、巧用信息技術，拓寬學生思維空間

在教學中，運用傳統的教學方法，往往令學生的思維處于局限中. 如果利用信息技術的可變性、靈活性等特性，設計符合學生思維發展規律的課件進行教學，則在很大程度上拓寬了學生的思維空間.

1. 連接錄像，拓寬聯想空間

學生在思考問題時，經常受條條框框的束縛，得不到自主發展，這對學生思維的發展帶來很大的消極作用. 在信息技術迅猛發展的今天，巧妙地應用信息技術這一現代化手段進行教學，能開發學生思維的廣闊性，引發學生多方聯想，多角度、多層次思考問題.

例如教學“長方體認識”時，可先揭示課題，讓學生想一想身邊有哪些物體是長方體的，學生可能口答出一些物體后，便鴉雀無聲，想不出來了. 這時，教師利用多媒體鏈接事先錄制好的片段. 當鏡頭出現某超市時，學生可能會搶著說出長方體餅干盒、糖盒、烤箱、音箱、包裝盒、模具……當鏡頭出現某公園時，學生又會爭先恐后地說出長方體石凳、修剪成長方體的綠化帶、長方體水池、長方體的燈罩……當鏡頭移至街道，學生又會高聲說出長方體的樓房、貨車車廂、廣告牌……這樣，把事先錄制好的長方體實物利用課件演示出來，令學生覺得身邊的長方體竟有那么多，并受演示物體的啟示，聯象出更多的長方體實物，學生的思維空間拓寬了.

2. 巧用可變性，增強發散思維

教學過程中，應用多媒體的可變性、靈活性，制作出按一定規律變化的圖形，引導學生從不同角度、不同層次去思考和解決問題，尋找多種解決問題的途徑，能增強學生的發散思維.

如教學“圖形面積拓展練習”時，課件出示圖1，正方形的邊長是10厘米，求陰影部分的面積.

學生看到圖1，可能不知從何下手. 教師提示學生畫輔助線幫助理解，讓學生思考片刻，教師再利用多媒體畫出輔助線，變成圖2. 于是，學生茅塞頓開，能用兩種方法進行解答. 法一：先用大正方形的面積減去一個圓的面積，得出空白部分的一半，再用正方形的面積減去全部空白的面積，即：10 × 10 - （10 ÷ 2）2 × 3.14 = 21.5（平方厘米）， 10 × 10 - 21.5 × 2 = 57（平方厘米）. 法二：先用小正方形的面積減去四分之一圓的面積的差乘4，得出空白部分的一半，再用圓的面積減去空白部分的一半（中間空白的面積）. 即：（52 - 3.14 × 52 × ■） × 4 =21.5（平方厘米），3.14 × 52 - 21.5 = 57（平方厘米）. 當老師問：“還有別的方法嗎？”課堂可能鴉雀無聲……教師及時演示課件，把圖2變化成圖3.

學生清楚地看到圖形轉化的動態過程，印象深刻，學生的思維被激活了，想出了第三種解題方法. 法三：用4個半圓的面積減去大正方形的面積. 即：（10 ÷ 2）2 × 3.14 × ■ × 4 = 157（平方厘米），157 - 10 × 10 = 57（平方厘米）. 這樣，應用多媒體教學，把圖形按一定的規律變化成不同圖形，化抽象為形象，把復雜的問題簡單化，滲透轉化的理念，激發了學生的發散思維，思維空間拓寬了，解題方法多樣了.

巧妙地應用信息技術的可變性進行教學，學生思維空間拓寬了，思考問題更靈活了，解決問題的方法就更多、更簡捷了.

三、巧用信息技術，提高學生思維能力

思維能力的培養是實現素質教育的重要組成部分，因而，提高學生思維能力在數學教學中尤為重要. 教師可巧用信息技術的化靜為動、高容量的特性施教，以提高學生的思維能力.

1. 化無形為有形，提高學生的空間想象能力

巧用信息技術，把靜止的圖形化為動態式，達到化無形為有形、化抽象為直觀的效果，從而提高學生的空間想象能力，徹底改變教學中的“憑空想象”，便于學生對知識的切實理解.

如教學“旋轉”時，把一個Rt△AОB繞О點順時針旋轉90°時，有些學生弄不清楚斜邊旋轉到了什么地方. 若用傳統的教學方法，學生只能憑空想象，對于結果的形成過程很是迷惘，不能形成有效的圖形變換觀念，思維得不到拓展，思維能力大打折扣. 如果利用多媒體課件演示進行教學，效果則明顯提高了. 因為課件具有動態優勢，能把點、線段、圖形的旋轉動態地展現在同學們的眼前，圖形的旋轉過程可回放、慢速放，能使整個圖形在學生的腦子里慢慢“旋轉”起來，化無形為有形，從而引發聯想，有利于學生形成正確的空間觀念，提高學生的聯想思維能力.

2. 播放視頻，提高學生創新思維能力

創新思維能力主要表現在善于重新組織已有的知識經驗，敢于突破相關知識的局限，提出新的見解，創造新的思維成果. 在信息技術越來越被廣泛應用的今天，應用信息技術的教學手段培養學生的創新思維能力已越發常態化. 教學中，可利用信息技術的高容量，把視頻引進課堂，通過播放視頻，引發學生多種感官的協調發展，對問題的見解更深刻，解決問題的方法更具創意.

如“圓的周長拓展練習”課上，可創設這樣一道題：在周長為400米的環形跑道上進行200米賽跑，起點和終點都在直道上，跑道的兩端各是一個半圓，半圓的內半徑為10米，每條跑道的寬1.22米，那么第二跑道的起點在第一跑道起點前面多少米？（精確到0.01）

看到這道題，同學們可能都覺得很復雜，無從下手. 這時，教師可播放運動員進行200米賽跑的視頻，學生通過觀看視頻，清楚地知道起跑點前移的長度應為第二與第一跑道各自周長一半的長度之差，學生真切感受到起跑點不同的原因. 受到視頻的啟發，學生作出如下解答：

3.14 × （10 + 1.22） - 3.14 × 10

= 3.14 × [（10 + 1.22） - 10]

= 3.14 × 1.22

≈ 3.83 （米）.

答：第二跑道的起跑點在第一跑道的起點前面約3.83米.

這樣的方法，教師給予肯定，同時又問：“你還有其他的解題方法嗎？如果視頻上的跑道寬也是1.22米，你有解決問題的方法嗎？” 教師把要解決的問題轉移到解決所播放視頻的問題上，讓學生在腦子里回放視頻，尋求解決的方法. 學生得出：

3.14 × （10 + 1.22 - 10）

=3.14 × 1.22

≈3.83 （米）.

答：第二跑道的起跑點在第一跑道的起點前面約3.83米.

在教師的引導和視頻的啟發下，有的學生創造出新的思維成果：

3.14 × 1.22 ≈ 3.83 （米）.

答：第二跑道的起跑點在第一跑道的起點前面約3.83米.

還有的學生敢于提出新的問題：“如果環形跑道一圈400米，要進行400米賽跑，即跑一圈，第二跑道的起點在第一跑道起點前面的長度還一樣嗎？”

學生通過觀看視頻，并在腦子里回放視頻，對問題的理解深刻了，思考問題的方法多樣了，敢于提出自己新的見解，學生的創新思維能力提高了. 可見，巧妙應用信息技術，學生的思維被激活了，認知速度提高了，解題方法多樣了，創新思維提高了，思維素質得到了發展.

總之，在信息技術迅猛發展的今天，教師要深入地學習和研究，充實自己教與學的知識庫，提升對信息技術的各種性能與特點的認識，能結合教材內容與學生的生活經歷、認知狀況和心理特點，巧妙、靈活地應用信息技術，充分發揮信息技術的優勢，創造促進學生思維發展的環境，拓寬學生的思維空間，提高學生的思維能力，從而發展學生的思維素質.