多媒體技術在數學課堂的實踐及思考

【摘要】 計算機在教育領域的引入對傳統教育教學產生巨大的影響，多媒體教學有利于學習情境的構建，有利于調動學生主動學習的積極性，有利于提高課堂教學效率. 如何把計算機技術結合在數學教學中以及在實踐中應該注意的問題是本文所要探討的.

【關鍵詞】 多媒體輔助教學；課堂教學

多媒體技術作為一種新型的教學手段，給傳統教育教學帶來巨大影響，它改變了千百年來一支粉筆、一塊黑板的傳統教學手段. 在數學課堂教學中引入多媒體，能激發學生的興趣，優化課堂結構，減輕教師繁瑣的勞動. 因此，我們可以通過精心制作的多媒體課件，創設問題情境，讓學生身臨知識的發生與發展過程，充分揭示數學概念的形成與發展，展示數學思維的形成過程. 讓原本抽象的數學在一定程度上具體而鮮活起來，讓學生不再覺得數學枯燥，不再畏懼數學. 下面就結合高中數學課談一談我對多媒體輔助教學優勢的認識及思考.

一、多媒體在中學數學課堂教學中的作用

1. 加強了課堂的趣味性和直觀性，有利于提高學生的學習積極性

將多媒體技術融于數學課堂，利用多媒體技術為學生創設各種情境，可激起學生的各種感官的參與，激發學生的學習興趣. 例如，在講授“歸納推理”這一節課時，我事先找好費馬定理、哥德巴赫猜想、哥尼斯堡七橋問題、地圖四色定理的背景資料做成課件，然后在課堂上作為情境引入，引起了學生的興趣，讓學生了解數學的一些歷史及應用，從后面的作業可以看出學生對這部分知識掌握得很好. 本節課的容量較大，若沒有使用多媒體則達不到這個效果.

又如在講“中心對稱”的概念時，若用傳統教學方法，拿一些教具比劃演示，總是難以講清，利用幾何畫板讓兩個圖形各自繞著某一定點旋轉180°的運動過程保留在屏幕上，在旋轉的時候配以適當的解說，促使學生注意力集中，觀察圖形的運動變化過程，同時也使學生的想象力、思維能力得以豐富和加強. 當演示完畢后再作敘述，學生就很容易建立起“中心對稱”的概念了.

2. 創設逼真情境，激發學生的思維活動，幫助學生更好地思考，有利于問題的探索和發現

思維是人腦對客觀現實的概括和間接的反映，感性認識是思維活動的源泉和依據，而感性認識來自于情境. 多媒體技術能夠有效地創設逼真的情境，提供給學生情境化的學習活動. 通過一環扣一環問題的創設和層層深入的啟發，有力地調動了學生的思維積極性和主動性.

例如：在講述立體幾何中的對各種柱體、錐體、臺體、球體認識和面積、體積計算公式推出時，就可以利用空間圖形的分、合、轉、并、移、裁、展等多種形式的動畫，特別是三視圖這一節，可以通過動畫旋轉，讓學生觀看不同位置下的三視圖，再結合有關必要的解說，使學生能身臨其境，產生立體效應，同時通過啟發性提問，引導學生積極開展思維，自我挖掘各圖形間的內在聯系以及有關計算公式的推出. 通過動畫模擬不但能徹底改變傳統教學中的憑空想象、難以理解之苦，同時還能充分激發學生學習的主觀能動性，化被動為主動，產生特有教學效果. 又如：在研究函數圖像平移、旋轉、對稱等位置變化，直線和圓錐曲線的位置關系，方程、不等式與有關函數圖像關系等等時，可以通過帶控制性的模擬演示，使學生深深體會各知識之間的內在聯系，激發學生的思維活動，有利于問題的探索和發現.

3. 引導學生主動參與學習，突破課堂教學重難點，提高課堂教學質量

一節課上得好壞、成功與否，很重要的一個方面就是看有無突出教學重點、突破教學難點，在教學中有些僅借助于傳統的教學手段是很難達到目的的. 多媒體教學可以變繁為簡、化難為易，變抽象為形象，更易突出重點和難點. 例如，“函數y = A sin（ωx + φ）的圖像”這一節內容是正弦曲線的發展，從形的角度進一步表明了不同三角函數之間的內在聯系，也為闡明一般函數圖像的變化規律提供了依據. 該部分內容最大的特征是抽象性強，學生難以理解，結論性的內容很多，容易混淆，尤其是先改變周期再改變相位這一變化，更難掌握. 而這部分內容是高中代數的重點，也是高考考察的重點，要求學生熟練掌握. 但就歷屆學生學習的情況來看，學生對這一部分的理解不夠充分，規律記憶上也經常出現問題. 我根據這一節內容的特點，以及學生的情況，把函數圖像之間的變化關系用多媒體演示出來，將抽象的數量關系和位置關系表現出來，讓學生從具體的變化中總結規律，使學生在理解、記憶這部分內容時更形象. 我曾在教學中作過這樣的對照實驗：選擇兩個平行班級，一個班使用傳統的教學方法，另一個班使用多媒體輔助教學，對照結果如下：另外，利用多媒體輔助教學的班級學生對變換規律的記憶效果明顯好于另一個班級學生，在以后的練習、測驗中正確率也優于另一個班. 由以上對照實驗可以看出，利用多媒體輔助教學在課容量、突破重難點上都具有不可比擬的優勢.

又如“立體幾何”入門難是多年來數學教學的難點，一是畫圖與識圖，學生的空間想象力較弱，沒辦法把圖“立”起來；二是對空間圖形的復雜位置關系條理不清，構思不出來，而多媒體在這方面有潛在的巨大優勢. “異面直線的概念”可通過三維圖形的旋轉，表達難以用語言說清的問題；“多面體截面作法”可以用視聽結合方式傳授知識信息，可以使學生眼觀文字圖形，耳聽解說旁白，字形規范，作圖清晰，其學習效率和記憶效率明顯提高. 總之利用多媒體輔助教學，讓不易理解的重點、難點，變得生動、形象、具體，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果，提高了課堂教學的質量.

二、合理運用多媒體進行輔助教學，提高高中數學課堂教學質量

多媒體輔助教學在教學中確實起到了不可估量的作用，解決了傳統教學不能解決或難于解決的問題，但多媒體技術只是教學的輔助手段，其目的也只能是彌補教師授課時“一支粉筆、一塊黑板”的不足，多媒體不能完全代替人的教學活動. 教學是一種雙邊活動，面對的學生知識水平和能力層次因人而異，硬性把一種模式的課件搬到課堂上，教學效果肯定不佳；再者每一門學科都有其自身的特點，不是所有的知識都適合于多媒體. 多媒體在課堂上的運用只有遵循因材施教原則，才能真正發揮多媒體在數學課堂教學中的輔助作用，達到提高高中數學教學質量的目的，使用時我認為應注意如下幾點：

1. 注意數學課堂教學內容的選擇性

合理選題制作課件要遵循因材制宜的原則. 用語言較難表達、學生難以理解、抽象的數量關系或圖像的位置關系、需要動態模擬的變化過程、體現圖形的形成及有關運動變化的過程等都是可以選擇的課題. “用單位圓中的線段表示三角函數”、軌跡、圓錐曲線中的定點問題等這一類數形結合的問題也比較適合利用多媒體來輔助教學. 但在確定選題過程中，一定要注意課堂教學不能完全依賴計算機，要始終堅持先進的教學方法和手段始終是為教學服務的，都是以達到教學目的為最終目標. 只要能把重點突出、難點突破，讓學生學到知識就可以了. 比如本來用一些簡單的講解或實物演示就可以解決的問題，非要電腦給它加上華麗的包裝，未免有些喧賓奪主，教學效果并不一定理想. 例如講解“橢圓的定義”用一條繩子和兩個釘子的效果是最好的.

2. 注意使用多媒體在數學課堂教學過程的適時性

在課堂教學中，并非整個教學過程都用多媒體就能收到好的教學效果，應該把握好該用時才用，用得恰到好處. 譬如在數學例題講解時，教師應充分調動學生思考問題的積極性，留給學生必要的思維空間和必要的演算推理時間，不能讓多媒體成為學生思考注意力的分散因素，因此一般不宜頻頻使用課件.

多媒體教學手段只是一種輔助手段，即使電腦有極強的智能性，即使是面對交互性極強的網絡教學，機械僵硬和冷冰冰的人機對話也不能取代師生交流. 因為，教學過程是個十分復雜、微妙的過程，教師的一個手勢、一次微笑、一句贊語對學生來說，都是不可缺少的體態語，對提高教學效果有著不容忽視的作用. 再說教學過程是一個動態的，發展的過程，時常會產生一些不可預見的情況. 教師如果過分依賴多媒體技術，把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，那么也就少了粉筆的隨心所欲、得心應手，也就不可避免地產生壓制教師和學生的一些突發靈感和創造，限制教師的臨場發揮，使教師不能根據課堂教學的實際情況及時靈活地調整教學程序、教學內容、教學方法的副作用.

所以并不是每個教學環節都需要計算機輔助教學，常常只是在一節課的某個階段才使用電教手段. 因此教師課前要周密思考，哪些內容、哪幾個環節運用最適宜、最有效. 一般來說，教材中難以用言語表達，學生缺少感性認識且難以領悟，而現場演示條件不足時，利用多媒體演示才能起到畫龍點睛的作用，以激發學生的思維.

在這個科學技術日益更新的時代，作為一名數學教師，我們應努力掌握和運用現代教育技術，充分利用現代化的教學設備，提高教學質量和效率. 但是，我們更應該看到，教育現代化，不僅僅是教學手段的革新，更重要的是教學觀念的更新. 多媒體教學的優點很多，利用好這些現代化教學設備和先進教學形式，會優化課堂教學，提高效率，提高教學質量. 但教學中如果使用不當，違背了教學規律，就會事倍功半，減少了學生動手、動口、動腦的時間，不利于提高學生的能力. 因而只有合理運用，做好各種教學媒體的有機結合，才能更好地發揮它們的優勢，更好地為教學服務.

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