新課改下如何提高數學課堂效率

【摘要】 體現新的課程理念，落實新一輪課程改革要求的核心環節是課堂教學的改革. 作為一名課程改革的一線教師，我認為我們工作的主陣地是在課堂，我們工作的核心應是轉變自己的教學行為和學生的學習方式. 我們的課堂教學應不斷向數學課程標準提出的“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”這一目標邁進. 課程改革在課堂教學層面遇到最大的挑戰就是無效和低效問題，所以說，提高課堂教學效率是當前深化課程改革的關鍵. 如何在把握新課標理念下提高數學課堂效率呢？本人從運用信息技術，激發學習興趣；依據學生特點，靈活處理教材；轉變教學方式，培養學生的主體意識；精選梯度習題，加強變式訓練；請教“名師”指點，實現精彩課堂；寫好教學反思，提高教學水平等方面進行了闡述.

【關鍵詞】 數學課堂效率；信息技術；學習興趣；主體意識 變式訓練；教學反思

當今，我國基礎教育課程改革已進入新的發展階段，課堂教學是課程實施的最重要途徑，也必然成為新課改的重要組成部分，教育界越來越呼喚符合新課程標準要求的高效率課堂教學. 只有提高課堂教學效率，才能提高學生的綜合素質，才能實施真正意義上的素質教育，才能實現新課程標準提出的培養目標. 而課程改革后，教師講授課程的時間逐漸減少，怎樣用有限的時間來完成大量的教學任務，如何提高課堂教學效率，保證教學質量的穩步提升，是擺在每個教師面前的一個重要課題. 本人就如何提高數學課堂教學效率提出以下六點看法.

一、運用信息技術，激發學習興趣

一位教育家說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半. ”學生對所學內容感興趣，其積極性就會明顯提高，學生才能樂于接受，正所謂“好之者不如樂之者”.現代教育技術為學生營造了一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情境，在教學時，我們可以通過圖像閃爍、動畫、色彩變化以及聲響等效果，給學生以新異的感受，以此來激發學生的學習興趣，激發學生的創造性和積極性. 例如：在去年，我校每個教室都安裝了多媒體，從此，我就經常使用多媒體教學，在講授九年級幾何“圓”第一課時，教學一開始，我就利用動畫來顯示小動物乘坐裝有各種輪子的小車的情境，學生發現：小動物乘坐長方形、正方形、三角形、橢圓形車輪的小車時，上下顛簸，很不舒服；而乘坐圓形車輪的小車時，則平穩舒服，怡然自得. 那么，車輪為什么要做成圓形的呢？圓有什么特點呢？由此所設置的情境自然而然地把學生引入本課的學習之中，從而激起學生思維的火花和強烈的求知欲望，帶著探求新知識的欲望全身心地投入到“圓”這一章節的學習中. 又如，在講授《變化的“魚” 》一課時，我把描點、連線制作成動畫課件，在課堂上展示變肥的“魚”、 變長的“魚”、 對稱的“魚”等給學生看，學生對出現的形狀就很快理解了. 再如，在教“三角形的邊”時，當講到三角形的三邊關系時使用多媒體放映：在三角形ABC中有一只蟲子從A點爬到C點有兩條路線，既生動地指出蟲子有兩條路線可爬，又使學生很容易地回憶起前面學過的線段最短的定理，從而很容易地使學生明白三角形的三邊關系：任意兩邊之和大于第三邊，并且使學生記憶深刻. 這種以聲音、圖形創設課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率.

二、根據學生特點，靈活處理教材

在數學課堂實際教學中，面對不同的學生，重點、難點也會有所變化. 教材是落實新課程標準，實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據. 我認為教材內容僅是教學內容的一個主要組成部分，而不是全部. 教學中如果過分拘泥于教材，只把著眼點放在理順教材本身的知識結構上，對教材內容的處理大多只局限于補充和調整一些習題，不敢更改例題，沒有結合生活實際編寫例題，那么，學生所學的知識就有明顯的局限性. 事實上，教師在教學過程當中，應對教材內容有所選擇，科學地進行加工，合理地組織教學過程，如改變課時的教學順序、結合實際情況或學生感興趣的問題來設計練習或例題、重新組合教材等等，效果會更好. 例如：七年級上冊第四章“平面圖形及其位置關系”涉及線段的中點以及角的平分線的內容時，教科書一帶而過，我們教師可以根據學生的實際，補充這方面的例題，既能讓學生更好地理解這些結論，又可以幫助他們逐步掌握幾何計算題的書寫步驟. 又如：八年級上冊“求一次函數的解析式”，往往需要解二元一次方程組的知識，所以，在教學中，我在講授求一次函數的解析式前，先讓學生學下一章的解二元一次方程組的部分內容，這樣，學生既能掌握好解二元一次方程組，又能更好地掌握求一次函數的解析式. 我的教學實踐證明，適當處理教材，可以提高課堂教學效率.

三、轉變教學方式，培養學生的主體意識

傳統的數學教學是教師對一堂課進行自編、自導、自演的過程，學生只是課堂教學的觀眾和聽眾，忽視了學生的主體能動作用，讓學生被動地接受知識. 在這樣的課堂中，教師幾乎“壟斷”了課堂里的所有話語權，從而把學生置于“失語”的境地. 老師講得津津有味，學生未必聽得起勁，人的注意力有強有弱，學生參與教學活動太少的話，難免思想開小差，影響了教學質量. 而在新課程背景下，在課堂上就要轉變教學觀念，改變學生的學習方式，變過去的老師講學生聽為自主、合作、探究性學習. 教師需要從過去的單向的獨白式表演者的角色中解放出來，進而成為課堂教學過程中與學生展開平等交流的對話者，發揮學生在教學活動中的主體能動作用. 怎樣把自主、合作、探究性學習的原則轉化為課堂教學結構，具體如何操作？這是每一個老師上課時應該考慮的問題，老師不僅要考慮上課時自己講些什么，而且要考慮學生能學到什么，考慮如何讓學生手、腦動起來，使學生參與到教學中來. 1. 創設學生動手操作的機會

學生的思維離不開實踐活動，讓學生動手操作的過程，其實質是學生手、眼、腦等多種感官協同活動并參與學習活動的過程. 它不僅能使學生學得生動活潑，而且能啟迪大腦思維，對所學過的知識理解更深刻. 因此，教學中，教師要突出操作過程，創造條件，讓學生人人動手. 在現行教材中，能借助動手操作來理解的內容很多，需要不斷挖掘. 例如：在學習“圓柱、圓錐的側面展開圖”時，讓學生在課堂上剪紙張，再折成圓柱、圓錐. 由于學生能親身體驗，也就容易理解圓柱、圓錐的側面展開圖了.

2. 促使學生獨立思考和自主探索

老師在課堂上要給學生更多的思考和創造的時間，讓學生主動地參與教學活動，在愉快的活動中獲得知識. 教學時給學生提供自主探索的機會，讓學生在討論的基礎上發現問題和解決問題. 例如：教學“兩邊和它們的夾角對應相等的兩個三角形全等”時，設計如下問題：若已知任意兩邊對應相等，一組角相等能否判別兩個三角形全等？學生在探索和交流的過程中，經歷了觀察、推理、歸納等思維過程，尋找了解決問題的方法. 另外，在教學中還要安排適量的、具有一定探索意義和開放性的問題，培養學生樂于鉆研、善于思考、勤于動手的習慣，讓學生有機會在不斷探索與創造的氛圍中發展解決問題的能力.

3. 鼓勵學生合作交流

數學學科十分有利于培養學生合作交流的意識. 因為學生對數學知識的獲取，或對數學問題的解決，只要改變思考問題的角度，就有可能產生不同的思路和方法. 學生之間的合作交流，正是充分展示這種個性的大好時機. 因此，教師在教學中要充分發揮學生的主體作用，讓學生積極主動地參與到小組討論、集體交流、合作啟智的教學過程中，通過不同思路、方法的碰撞，迸發出絢麗多彩的思維火花，從而提高了課堂教學效率.

四、精選梯度習題，加強變式訓練

新課程標準指出：“學生的學習水平和認知能力等方面是有一定差異的，義務教育階段的數學課程要面向全體學生，體現基礎性，普及性與發展性，滿足學生多樣化的學習需要. ”因此，設計的例題一定要有層次性，即由易到難，循序漸進，一步步引導學生將問題深化. 揭示出解題規律，發展思維能力，使不同的學生各得其所，避免“吃不了”和“吃不飽”的現象發生. 具體做法是：（1）對于同一個問題盡可能多角度設問，設問的梯度由易到難，使學生踏著階梯一步步探索. （2）設計階梯型題目，根據教學內容的需要精選不同層次的題目. 如在學習了等腰三角形后，我把題目進行了梯度變式，如下：

例：已知等腰三角形的底邊長為6，一腰長為8，求周長.

我將此題進行梯度變式：

變式1：已知等腰三角形一腰長為6，周長為20，求底邊長.

變式2：已知等腰三角形的一邊長為4，另一邊長為8，求周長.

變式3：已等腰三角形一邊長為6；另一邊長為8，求周長.

變式4：已知等腰三角形的腰長為x，底邊長為y，周長是20，寫出y與x的函數關系式.

通過條件或結論的改變使問題步步深入，層層遞進，學生對等腰三角形的腰長、底邊長、周長的關系更加理解了，從而提高了課堂教學效率.

五、請教“名師”指點，實現精彩課堂

教師不是全能的，還需要“名師”指點. 當然，“名師”可以是身邊的同事，也可以是網上一些同課優質教案、課件，課堂實錄等. 每個教師都有一些精彩的課，也會有一些讓自己都覺得汗顏的課，有的課講了兩三輪，還不盡如人意，講不透徹. 遇到自己沒有把握的課，可以事先多向“名師”學習，人家怎么講，切入點好不好，思路是否清晰？只要自己不回避短處，能博采眾長，一定會找到合適的教法，把課上精彩，“聽君一席話，勝讀十年書”. 例如：初一數學“有理數的乘方”這一課，我總覺得上的課不夠精彩，講了兩輪了，覺得還不盡如人意，后來從網上搜索到了名師上這一課的視頻，我認真分析了視頻的成功和自己上課的不足之處，以后上這一課時，我結合“有理數的乘方”這一課的視頻和本班學生的實際來上課，結果課堂氣氛異常活躍，教學效果很好. 從教十幾年，我覺得自己處理不好的課，總會先主動地去和同事討論，翻閱資料、上網瀏覽，自己感覺受益匪淺，通過不斷提升自己的授課能力，實現精彩課堂，從而提高了課堂教學效率.

六、寫好教學反思，提高教學水平

有位教授說：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師；若能堅持，成不了名師也能是成功之師. 每次講完課后，我都認真反思這堂課的得與失：檢查在落實教學設計過程中每一環節的教學行為是否體現了教學設計的目標，是否將預設的教案轉化為課堂的教學實踐；學生的當堂反應和當堂作業等學習狀況怎么樣；課堂上學生的學習興趣和參與思考、討論、實踐活動的積極性高不高，等等. 當一輩子的老師要教一輩子的書，適時反思可以促使我們克服教學工作中的不足，有助于防止某些失誤的再次出現，同時根據課堂上反映出來的問題，“對癥下藥”，從而能迅速提高課堂教學效果. 例如：剛開始課改實驗時，我常想，數學課無論怎樣改，還不是代數學公式，用公式進行運算；幾何學定理，用定理進行證明，能改到哪兒呀. 隨著課改的進一步進行，作為一個課改實驗的數學教師，我切實體會到新課改給我和我的學生帶來了諸多意想不到的收獲. 在“展開與折疊”一課中，我在備課時覺得，學生通過動手操作，是可以把正方體展開（沿某些棱剪開）成幾種平面圖形的，而在實際課堂上，學生卻給了我一個意外的驚喜，他們創造性地展開了幾種我意料之外的幾種平面圖形，當時的課堂氣氛異常活躍，在我的引導下，學生很容易總結出把正方體展開，能展開成11種不同的平面圖形這個結論. 課后我想：數學課堂上創造一個讓學生動手操作的機會，可以活躍課堂氣氛，同時提高教學質量. 經過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程，我受益匪淺，也更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，使我的課堂效率不斷提高.

【參考文獻】

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