淺析新課改理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

【摘要】 自從2001年教育部下發(fā)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不斷地深入人心，新課標(biāo)已成為越來越多的教師指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐. 在這一新的教學(xué)制度的改革下，教師信仰的不再是以往傳統(tǒng)的觀念，學(xué)生也由以往的被動地位逐步轉(zhuǎn)變成主體地位，更令人欣喜的是新課標(biāo)下的教學(xué)逐漸注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手操作能力和創(chuàng)新意識. 但是新課標(biāo)的實(shí)施也不像人們想象的那么一帆風(fēng)順，存在著許多不容忽視的問題，不得不引起廣大教育工作者的注意. 如果在這方面不夠重視，勢必會影響整個新課標(biāo)教學(xué)計(jì)劃的全面貫徹和落實(shí).

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo)；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)實(shí)踐性

傳統(tǒng)的授課注重知識的傳授，課堂教學(xué)注重理論與知識邏輯，教師們總是一味地追求將知識線索理得順暢完整、將自己歸納的知識點(diǎn)講得清楚明白，將重難點(diǎn)的知識深入分析以求基礎(chǔ)好的學(xué)生能理解透徹. 于是，教師就很自然地成了知識的灌輸者，忽略了學(xué)生是否能消化所學(xué)知識的事實(shí). 新課標(biāo)體制下要求以學(xué)生為中心，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，一切只為了學(xué)生德智體的全面發(fā)展. 對于教師而言，強(qiáng)調(diào)的是教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力.

一、主宰者、控制者向組織者、協(xié)調(diào)者的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的課堂上，教師為了達(dá)到灌輸知識的目的，慣用的手段就是“三部曲”——先解釋一下概念讓學(xué)生理解，接著再布置練習(xí)以鞏固新知，最后為了達(dá)到教學(xué)的最終目的讓學(xué)生們記住結(jié)論. 在這個過程當(dāng)中，仿佛前兩部顯得有些“多余”，那也許只是老師為了掩蓋自己強(qiáng)制灌輸學(xué)生知識的“障眼法”. 在整個教學(xué)過程中，教師無疑成為課堂的主宰者，主宰和控制著整個教學(xué)的全過程，學(xué)生在這樣的課堂下只能淪為死記硬背的機(jī)器. 在新課標(biāo)的課堂上，教師的任務(wù)就是營造和諧、民主的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和無限的創(chuàng)造力，使學(xué)生在這個自由的課堂中主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和積極探索. 這時，教師雖然已不再主宰教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，但依舊還是要把握正確的方向、全面協(xié)調(diào)正常的課堂秩序，做課堂活動的協(xié)調(diào)者.

二、灌輸者、傳播者向引導(dǎo)者、促進(jìn)者的轉(zhuǎn)變

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也”，知識的傳授者是傳統(tǒng)觀念賦予教師的角色，新課標(biāo)追求以學(xué)生為主體的課堂，為學(xué)生打造一個獲得基礎(chǔ)知識和運(yùn)用基本技能的平臺，這樣的目標(biāo)思維實(shí)現(xiàn)過程同時也是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和樹立正確人生觀、價值觀的過程. 新課標(biāo)下，學(xué)生在課堂上不再是被動地接受現(xiàn)成的知識，而是主動地尋求知識的來龍去脈，享受在知識的海洋里翱翔的快樂，并在探求的途中生成新知識和新能力. 因此，教師在新的課堂教學(xué)中要摒棄以往在傳統(tǒng)課堂上扮演的灌輸者和傳播者的形象，成為陪伴學(xué)生身邊的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，這是時代賦予教師角色的新特征.

三、復(fù)述者向開發(fā)者、研究者的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)中，把握、用好和教好教材是教師的任務(wù). 教師僅僅只是規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的傳遞者、是知識點(diǎn)的復(fù)述者. 新課程要求教師做到用教材而非教教材，課堂也追求動態(tài)的知識、情境和資源，這樣新課程的改革有賴于教師結(jié)合具體的教學(xué)情境，不斷地對自己的教學(xué)行為做出調(diào)整. 從一個復(fù)述者變成一個課堂教學(xué)的反思者和研究者.

四、有效地發(fā)揮組織引導(dǎo)的作用

面對學(xué)生的錯誤，教師要順應(yīng)學(xué)生的思維，挖掘錯誤背后的創(chuàng)新因素，適時、適度的給予點(diǎn)撥和鼓勵，創(chuàng)設(shè)反思情境，引導(dǎo)學(xué)生加以反思.

自己主動學(xué)習(xí)到的知識別人永遠(yuǎn)搶不走，所以說老師用一兩個小時認(rèn)認(rèn)真真地在課堂上演示解題方法，還不如花一點(diǎn)點(diǎn)心思在如何引導(dǎo)學(xué)生自己研究解題方法和探索問題上. 比如高中數(shù)學(xué)的空間幾何這一知識點(diǎn)需要學(xué)生具備很好的空間想象能力，光憑老師在課堂上講解概念性的東西起不到很好的教學(xué)效果. 相反的，如果老師能在上課之前設(shè)置生動的教學(xué)情境，將一些相似的知識點(diǎn)總結(jié)一下，然后引導(dǎo)學(xué)生自己下去思考，動手實(shí)踐操作. 例如，老師可以這樣的設(shè)置情境：建筑給了我們視覺上的美感享受，建筑本身就是由多個具有空間立體結(jié)構(gòu)的集合體組成的，但是你們知道這些幾何體之間的關(guān)系嗎？大家回家思考一下棱柱、棱錐、棱臺之間有什么關(guān)系？圓柱、圓錐、圓臺之間呢？大家可以自己動手做一個柱、錐、臺，然后思考他們之間有著什么樣的內(nèi)在聯(lián)系呢？學(xué)生在自己動手操作的過程中就會深刻體會到他們之間的關(guān)系了，而且永遠(yuǎn)也不會忘記.

教師如何開展組織引導(dǎo)的工作呢，不妨從以下兩個方面著手：一方面讓學(xué)生寫出自己當(dāng)時解決問題的方法和步驟，對解決問題的方法和步驟等進(jìn)行質(zhì)疑、探索，找到錯誤的根源；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生改變角度，重新審視問題與方法，用另一種顏色的筆寫出經(jīng)過反思的答案，教師再批閱. 對于學(xué)生寫得好的反思，答案正確的同樣表揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生反思學(xué)習(xí)的積極性和主動性. 親身體驗(yàn)反思在學(xué)習(xí)中的重要地位，這樣既解決了問題，又引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會反思.

五、結(jié)語

總之，在新課程的改革下，要求教師深入理解新課標(biāo)的要求和目的并把它融會貫通帶到課堂中去，不能盲目地追求形式主義，要時時刻刻從學(xué)生學(xué)習(xí)的需要出發(fā). 把新課程的理念切實(shí)融入到自己的教學(xué)工作中，探究出適合自己的獨(dú)特的教學(xué)方法. 只有這樣，才能讓新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)過程更加暢行無阻，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能符合整個社會大發(fā)展的需求.

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