學習新課標，走進新課堂

在應試教育和舊的教育觀念的影響下，教師一般采用的是滿堂灌的教學方法，講課追求講深講透，一步到位. 對精講多練的理解也有所偏差，認為精講多練就是把公式、定理告訴給學生，然后相對于公式、定理的應用，編擬出很多題目要求學生做，大搞題海戰術，從而使學生認為學數學就是做題，而做題就是如何套用公式、定理. 學生學到的不是數學，而只是解題技巧.

數學新教材的最大特點是體現素質教育的要求，以數學源于生活又用于生活為主線，著重培養學生的創新意識和動手能力，培養學生學數學、用數學的意識，使其養成良好的學習習慣. 《數學課程標準》明確指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展. 它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展. 因此，我們要充分注意學生各種能力的培養. 從實際出發，努力激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性. 教會學生學習，教會學生思考，教會學生探索，使學生真正成為學習的主人.

在新課標的指導下，我認為新的課堂教學應該注意以下問題：

一、教師應發揚教學民主，成為學生數學活動的組織者、引導者與合作者

數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上. 在教學過程中，教師要轉變思想，更新教育觀念，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動. 教師要走出演講者的角色，成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者. 學生能自己做的事教師不能代勞. 教師的主要任務應是在學生的學習過程中，在恰當的時候給予恰當的引導與幫助. 要讓學生通過親身經歷，體驗數學知識的形成和應用過程，以此來獲取知識，發展能力. 例如，在學習“認識方向”時，我讓學生通過做游戲的方式來感知、體驗各種方向. 具體做法是這樣的：先讓學生根據自己的認識常識說出東西兩個方向，然后一起自己伸開雙臂，面向東來感知其他三個方向，再面向西來感知其他方向. 在學生能夠指出四個方向后，再讓學生迅速地按要求站立，再次感知四個方向. 從效果來看很不錯，學生們個個熱情高漲，課堂氣氛也非常的活躍.

二、教師應善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與探索

學生的數學知識和能力是學生自己悟出來的，作出來的，不是老師教出來的. 在課堂教學中，教師要根據教學內容創設情境，激發學生的學習熱情，挖掘學生的潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐. 要讓學生在自主探索和合作交流的過程中獲得基本數學知識和技能，使他們覺得每項知識都是他們實踐創造出來的，而不是教師強加給他們的.

三、教師應努力培養學生的學習興趣，培養學生終身學習的觀念

某些學生不想學習或討厭學習，是因為他們覺得學習枯燥無味，認為學習數學就是把那些公式、定理、法則和解題規律記熟，然后反反復復地做題. 新教材的內容編排切實體現了數學來源于生活又服務于生活的思想，通過生活中的數學問題或我們身邊的數學事例來闡明數學知識的形成與發展過程. 在教學過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關的數學素材和形象的圖表來培養學生的學習興趣. 教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，經常給予學生鼓勵和幫助. 學習上要及時總結表彰，使學生充分感受到成功的喜悅，感受到學習是一件愉快的事情. 要通過自己的教學，使學生樂學、愿學、想學，感受到學習是一件很有趣的事情，值得為學習而勤奮，不會有一點苦的感覺.

四、教師應關注學生的個體差異，使每名學生都得到充分的發展

《數學課程標準》指出：數學教育要面向全體學生，實現：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展. 數學教育要促進每一名學生的發展，既要為所有學生打好共同基礎，也要注意發展學生的個性和特長. 由于各種不同的因素，學生在數學知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學中要承認這種差異，因材施教，因勢利導. 要從學生實際出發，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能.

新教材設計了不少如 “試一試”、“想一想”等問題，教師可根據學生實際情況進行選用. 對于數學成績較好的學生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴大學生的知識面，提高數學成績.

五、教師應充分利用現代教育技術輔助教學，提高教學效益

《數學課程標準》指出：教師要充分利用現代教育技術輔助教學，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去. 因此，在課堂教學中，教師要根據教學內容恰當地運用計算機進行輔助教學，為學生提供更為廣闊的自由活動的時間和空間，提供更為豐富的數學學習資源.