新課程的呼喚

【摘要】 現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續性發展為目的的.認識和把握現代學習方式的本質特征是我們創造性地引導和幫助學生進行主動的、富有個性的學習的重要保證.

【關鍵詞】 新課程；自主性學習；個性差異；興趣；課程設計；問題

當前我國教育改革的任務是學生素質的全面發展，教學的任務面臨著從知識性教學向發展性教學的轉變. 教育的最根本的目的是教會學生學習，這是人生不斷追求完美的根本，教是為了不教. 新課程的培養目標體現了時代發展的要求，改變了課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強了課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能. 因此，教師應從教學規律出發，及時促成學生獲得各種學習數學的方法，培養學生自主性學習的能力，無疑是非常重要的.

1. 激發學生學習的興趣，是培養學生自主學習能力的前提

要培養學生的學習興趣，首先要全面了解學生的學習動機，掌握他們的成就動機. 成就動機是一個人力求獲得成功的傾向，對人的學習和工作起著定向和推動的作用. 教師要激發學生對知識本身的興趣，并能夠支配自己實際的學習行為，始終讓學生保持興趣和好奇心，從而產生不斷學習的欲望和傾向.

2. 通過課前預習和作業完成的質量，從而做到由“厚積”到“薄發”的飛躍，培養學生自主學習的意識

教學中，學生能完成課前預習，自學并完成課后的練習，這對學生來說是一個很有挑戰性的活動. 學生從模仿開始，到完成課后練習作為活動的結束，這個過程漫長而乏味，同時它又是一個堅持的過程. 在平時的教學中，教師應充分樹立典型，比較誰做對的練習多，大力宣傳及表揚，同時號召學生拿出自己的學習熱情，進行比、學、趕、幫、超的活動，然后在教學中，對同學做的練習適當點評，告訴他們問題出在何處，指出他看書、預習的不足. 有時，有很多同學在課前就找我來批改他預習的作業，在班內形成了風氣，學生學習的興趣也足了. 所以說：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞.

3. 課程設計對學生自主學習能力的影響

在新課程理念下，評價一節課的好壞，體現在這一節課上，是學生思維活動的參與程度. 首先在一種民主和諧的氛圍中討論一個問題能激活學生的思維，是培養學生自主學習的一個必要條件. 學生只有在課堂上學會了學習，他的這種意識才能作用于課前、課后的學習上. 而學生思維活動，即為產生（發現）問題→尋找策略→解決問題→問題的反思→優化解決問題的策略→產生或發現新問題這樣一個反復的過程，所以應教會學生發現問題. 問題解決策略的培養是課程設計的關鍵.

4. 布置一些具有探索性的課外作業，來提升學生自主學習的能力

在蘇教版數學的習題精選中，有這樣的一例：利用5 × 5方格作正方形，你能作幾個邊長為無理算術平方根的正方形？它們的邊長分別是多少（要求至少作出2個）？為了解決這道題，可以通過不同的教學形式，讓學生把以往所碰到的類似的問題進行回顧，最后進行匯總，然后請同學們觀察，這些找到的都是一些正方形的對角線，即為某直角三角形的斜邊，告訴同學們直角三角形三條邊之間存在著一個很重要的關系，具體的有關內容，同學們在課外去參閱有關資料（這里教師提供相應的材料），然后請用你新學會的知識來驗證這道例題，由學習小組課后討論完成. 這些都是利用課堂教學內容的延伸，向學生布置能自主完成的課外作業，從而提高學生的學習成就感，提高學生自主學習的能力.

5. 精選例題，重視解題后的反思意識，從而培養學生良好的解題全面觀，刺激自主學習意識

長期的學習經驗表明，不少同學在完成作業或進行大量解題訓練的過程中，普遍欠缺一個提高解題能力的重要環節：解題后的“反思”.一道數學題經過一番艱辛、苦思解出答案之后，必須認真進行如下的探究：例題的意圖是什么？考核我們哪些新的概念、知識和能力？解題結論是否正確合理？例題所提供的條件的應用是否完備？求解論證過程是否判斷有據、嚴密完善. 本題是否有其他解法？眾多解法中哪一種最簡捷？把本題的解法和結論進一步推廣，能否得到更有益的普遍性的結論？……如此種種，就是“解題反思”、許多同學完成作業，因為學習態度和心理狀態的不同，或者教師缺少必要的指導和訓練，大多缺少這個環節，未能形成良好的解題習慣，解題能力和思維品質未能在更深、更高層次得到有效提高和升華. 為了提高同學的解題能力，應該倡導和訓練學生進行有效的解題反思，學會從條件到結論或從結論到條件的正、逆兩種分析方法. 例如有這樣的例題：用四舍五入法，按括號內的要求對該數取近似值：849600（保留3個有效數字）. 生答：849600 ≈ 8.50 × 105. 反過來，設計例題，近似值8.50 × 105精確到哪一位，有幾個有效數字？一部分學生答：精確到百分位，有6個有效數字.從中可以看到學生缺乏的正是解題的反思能力，缺乏從條件到結論、又從結論到條件的正、逆兩種分析的方法. 如果學生都會自覺的、無意識的反問自己，這樣的問題得到的結論說明了什么？這與我們學過的知識有什么聯系？這與已學過的哪種問題很類似？如果學生有這樣的自主學習的意識，那將會是一個什么樣的情況呢？

在整個數學教學過程中，如果我們能始終堅持以學生為本，發揚教學民主，尊重學生，從學生的實際出發，充分挖掘課本中定理、習題所蘊含的示范功能，努力創設有助于學生自主學習的問題情境，通過觀察、實踐、猜測、驗證、推理和交流等教學活動，進一步激發學生主動追求新知識的信心，使他們在生動活潑并留有個性的學習過程中，真正掌握知識，發展能力，就能成為數學學習的主人.