在動態生成中凸顯學生的主體地位

上好一堂課，讓學生對新知識加以理解和記憶，需要很多技巧. 實踐中，我借鑒“法官開庭”模式，轉變教師角色，凸顯學生的主體地位，取得了意想不到的效果.

第一步：當“糊涂”法官，讓學生在爭論中豁然開朗

【案例：什么是近似數】

首先，我讓學生以小組為單位交流自學后的收獲.

組1：“我們知道了生活中有些數的前面需要帶個‘約’字”. 教師疑惑：“為什么要帶‘約’字呢？”一生即高喊：“它不是正確的數”.師板書“不正確”，同時搖了搖頭. 另一生喊到“不準確.”我又板書了“不準確”，同時嘴里小聲嘀咕：“難道是用錯數了？”又一生馬上起來反駁：“不可能用錯數，我們祖國的面積就是約960萬平方公里，我在很多書上都看到過. ”此時，一生小聲說：“不精確.”

師興奮：“這個詞用得真好！我們祖國的地形那么的復雜多樣，怎么可能量出一個精確的數呢？”于是擦掉了前兩個詞，并重新板書“不精確”.同時因勢利導：“這個數不精確，說明它比原始數據大還是小？”生：“可能大了一點點，也可能少了一點點，但不會相差很遠！”師：“那我們把這樣的比原始數據相差一點點的數叫做……”孩子們幾乎是異口同聲地跟我一起說出了“近似數！”

老師片刻的“糊涂”，引出了學生的“追根究底”，關鍵時刻一針見血地引出“近似數”的概念，使得學生豁然開朗.

第二步：當“鐵面”法官，讓錯誤的一方真正有所覺悟

【案例：省略萬后面的尾數是什么意思？】

在孩子們理解了近似數的定義與意義后，緊接著我們便單刀直入地進入了在“練習中辯論，在辯論中探究”的環節. 大屏幕出示：省略萬位后面的尾數，求下面數的近似數.

師：“這個題目要求，你理解嗎？”生1：“省略萬位后面的尾數是什么意思？”生2：“就是萬位后面的數，都變成0. ”一生反駁：“不對，如果夠5了，要向前面進1.”“對！對！”生1也跟著立馬贊同. 師：“你們同意嗎？”全班100%的同學都舉手同意了.

其實，此時在孩子們的頭腦里，“夠5了向前進1”這里的5是指哪位上夠5，他們的認知還是模糊的. 但我并沒有窮追不舍地接著問下去：“要看哪一位夠不夠5，向哪一位進1？”而是讓他們在親身實踐中去探究，去理解.

師：“好吧，那就請同學們用你們的想法求出120840的近似數. ”

片刻，孩子們們便紛縱舉起了他們的小手，急著匯報結果. 快速地巡視后，我竊喜：精彩的辯論會馬上要開始了. 果然交流答案后，他們便形成了兩派，一派認為省略萬位后面的尾數后，120840的近似數是120000（我把這一派命名為“全舍派”），另一派則認為是121000（命名為“進一派”）.

一個優秀的法官善于歸納案件爭議的焦點，一個好老師要懂得抓住一節課的重點和難點……本節課的難點與重點就是“用四舍五入法省略萬位后面的尾數時，要看哪一位是否滿5，進位時要向哪一位進一？”庭審中法官要給當事人充分辯論的機會，課堂上老師也要給學生們充分討論與爭論的自由，以不變應萬變. 于是便有了以下的辯論：

“進一派”認為：“萬位后面的尾數是840，已經滿5了. 所以要向前進1變成121000. ”“全舍派”馬上反駁：“這樣以后，萬位后面的尾數省略了嗎？不是又長了新的尾巴了嗎？”“進1派”若有所悟，但又不敢輕易講話，部分同學還眼巴巴地看著我，想從我的嘴里得到答案. “法官”怎敢輕易下定言呢？全班同學陷入了“沉思狀”. 人們總是珍惜難于得到的東西，假如你真的想讓對方滿意，就得讓他努力去爭取想得到的每一樣東西. 在此之前，你務必學會吊胃口.

“進1派”的一名成員沉不住氣了，不服氣地說：“進位的1，應該進到萬位上，所以120840的近似數是130000.”“法官”邊板書130000，邊大驚：“咦？萬位后面的尾數真的沒有了！”“全舍派”哪甘示弱呀：“太夸張了吧，130000離120840太遠了，相差9000多，這哪是近似數呀，還是我們的120000離120840近，只差840！”此時的“進一派”徹底崩潰，無助地看著我. 我無奈地攤開雙手，同時又有力舉起拳頭大聲喧布：“此次辯論‘全舍派’嬴！”

第三步：當“聰明”法官，使雙方“柳暗花明”

【案例：如何求一個數的近似數】

以上環節中，進一派戰敗后仍不甘心地發問到“到底什么時候才能向前進1呢？”

庭審后法官需制作法律文書，給當事人滿意的結果. 辯論后教師也要讓學生知其所以然. 不同的是這個“所以然”最好別由老師給，而是引導學生自己找出正確答案. 大屏幕上馬上出示了下一題：省略萬位后面的尾數，求258100的近似數.

為了檢測學生對“四舍五入法”的理解，防止算得快的同學喊出答案，擾亂了其他同學的思維，我顧做神秘地對他們說：“把你的答案寫在本子上，不要告訴任何同學. ”很快便有同學把寫有答案的本子遞到了我的面前，雖然他們怕泄秘沒有出聲，但他們的表情，卻讓我知道他們已懂得了“所以然”.

快速地瀏覽后，我興奮地說：“答案是多少呢？”孩子們異口同聲地喊出了“26萬.”“那誰能總結一下，省略萬位后面的尾數，求一個數的近似數，我們應該注意些什么？可以先在小組里討論討論！”

生1：“省略萬位后面的尾數，最重要的是看萬位后面的千位夠不夠5，如果夠5要向萬位進一，萬位后面的其他數位上的數都變成零，其他的個位、十位、百位夠5了是沒有用的；如果千位不夠5，就要把萬位后面的數全變成零，一定不能留有尾巴. ”生2：“那省略億后面的尾數求近似數，是不是要看千萬位上的數是否滿5.”

……

孩子最終回答的完整性讓我驚訝，能自己運用知識的遷移總結出“省略億后面的尾數求一個數的近似數的方法”更令我興奮. 這樣的學習過程學生最終收獲的不僅僅是知識的積累，更重要的是他們成長的體驗.