小組合作學習在初中數學應用中的誤區和對策

【摘要】 課堂上不僅通過合作學習使每名學生能積極地參與，而且通過合作學習來促進學生之間的相互交流，共同發展. 但很多小組合作都有過于形式，走過場和時間得不到保證等誤區，筆者從教學實踐中從教師的管，備，導三大方面指出了小組合作學習的一些對策.

【關鍵詞】 小組合作學習；管理調控；引導；形式

一、小組合作學習過于形式，走過場

《初中數學新課程標準》（2012版）指出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程. 除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式. 但有些老師以此為引領，大部分課堂都安排了小組合作學習，旨在培養學生合作交流，探索的能力. 在多次聽課中，我發現小組合作學習成為公開課的必要形式，有些公開課部分教師使用小組合作得到一些老師的贊賞，但大多數形式大于效果，盲目追求所謂的“劇場效應”，希望看到激動人心的“課堂效果”，感受到繽紛活躍的“課堂氣氛”.

二、合作學習時間得不到保證

在課堂上，有些老師安排小組合作時只給學生幾分鐘時間，在這幾分鐘里，有的學生剛靜下心來，融入小組；有的小組可能剛分好工；有的小組可能很快地進入角色，操作著，實踐著；有的可能熱烈地討論著，然而能完成小組合作學習的小組卻少之又少. 有些老師擔心的問題是秩序、安排、吵鬧聲，不專心、渾水摸魚等現象 ，所以草草收場， 教師中斷了學生的合作討論，沒有達到小組合作學習的目的.

怎樣才能讓小組學習落到實處呢 ？ 關鍵在于我們是否能科學地理解小組合作學習的內涵和精髓. 小組合作學習是興起于20世紀70年代末的著眼于課堂上的人際互動的一種班級授課與小組活動相結合的教學組織形式. 它意在將學生的個別差異視為積極的教育資源加以利用，組織學生之間的交流與合作，讓每名學生帶著自己的認知傾向、思考方式和價值觀念參與到集體學習中，在討論各自見解和進行社會性協商的過程中彼此啟發、相互激勵、在解決認知和價值觀沖突的交往過程中，促使學生形成新的思想、觀念、方法，從而促進學生的發展. 要讓小組合作學習落到實處，我們應該注意幾點：

1. 教師的“管”

小組合作學習在外國是一種行之有效的學習方法，但到我們手上為何會出現很多問題呢？這歸根于教師的管理和調控. 首先，管理源于教師對學生的愛. 正如蘇聯教育家捷爾仁斯基說：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子. ”只有教師讓學生感到師愛，尊重學生，學生才會自然而然地接受教師，認真聽課. 其次，要創設多元的合作學習的良好的環境，讓同學們有足夠的探索、辯論和匯報的時間和空間，讓各種不同程度學生的思維都得到碰撞. 再次，管理體現在對課堂調控上. 我以我校的教師評價機制為鑒，實行“數學學業評價捆綁制”. 學生數學學業評價分成兩個組成部分，小組合作分數+個人成長分數. 小組合作分數包括了每次測驗該小組進步的加分及冠軍組加分，及課堂上小組合作的小組評價加分；個人成長分數包括個人的作業完成情況，個人測驗成績進步情況，個人上課表現及個人在數學學科參加比賽等獲獎情況四大部分，這樣把個人成績與小組成績捆綁起來，讓學生把個體和整體聯系起來，關注自己的個人成績，同時與小組榮辱與共，到期中及期末進行小結，表揚先進，鼓勵后進. 這樣既促進了全班數學成績， 又培養了同學的團結合作的能力.

2. 教師的“備”

這種備體現在備學生和備課堂. 我在分組前先家訪，了解每名學生的愛好，特點，將學生的性別、性格、成績、人數等因素合理搭配，采用“組內異質，組間同質”的分組策略組建合作小組，人數一般4～6人. 在備好學生的情況下，老師要根據學生的認知水平和個性差異備課堂. 老師要判斷這一節課是否一定要采用小組合作學習，如果不用小組合作學習是否會有更有效的方法來解決這些數學問題. 同時，在課堂上確定什么樣的合作任務及考慮如何引導學生開展合作學習，怎樣評價以及自己的預設與學生的生成等.

3. 教師的“導”

首先教師要對小組合作學習進行“指導”. 如小組的早期分工，小組如何動手操作，組長的匯報，小組的評價等都要老師指導，并說明步驟、形式等. 其次是老師的“引導”. 在小組合作學習分享的過程中，老師要注意通過設問、暗示、啟發等方式引導學生走向自己的教學目標. 如教學七年級下冊第七章7.3.2多邊形的內角和探究中，為了讓更多學生小組合作用不同方法探索四邊形內角和后，我引導學生：“同學們，我們探究到四邊形的內角和是多少度？”同學們不約而同地說：“360°. ”“同學們通過多種方法證明了四邊形的內角和是360°，我們回歸到題目，利用三角形內角和定理證明四邊形的內角和等于360’，我們已知的都是四邊形，怎樣才能和三角形拉拉關系？”這樣一設問，學生自然而然想盡辦法找三角形. 怎樣找？學生可以通過折疊法或添加輔助線等方法來找三角形. 這樣引導學生利用添加輔助線的方法把多邊形轉化為三角形. 通過我的引和導，學生親手操作尋求得到結論，嘗試找不同的方法，體會多種分割形式，有利于他們深入領會轉化的本質——四邊形轉化為三角形，體驗解決問題策略的多樣性. 再次，教師要對小組成員中出現的個別心理偏差進行“疏導”. 如有些同學由于基礎差，能力弱產生自卑心理，有些同學自以為是，看不起同學，有的同學膽小，不敢在同學中發言等種種問題，這就要求老師要細心關心他們，動之以情，曉之以理，才能在合作學習中更加合作，學會共同分享合作學習的成果，提高合作學習的價值.

小組合作學習是新課程下學生學習方式的新嘗試，它還有待我們在教學實踐的過程中結合學校的實際、學生的認知水平等進一步地去研究、去改進，使小組合作學習更有實效. 老師要明確自己的角色，一起用眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課改一起成長 ！