在數學課堂中如何真正體現學生的自主性初探

【摘要】 作為課堂教學的主導和組織者，教師應從素質教育的高度出發，跳出原有應試教育的課堂模式，敢于對學生說“允許”，真正讓課堂以學生為主體，散發創造性思維的火花，形成自主學習的氛圍，成為課堂的主人，從而實現在數學學習活動中得到可持續的發展.

【關鍵詞】 自我選擇；自主決策；自我贊賞

現代教育理念表明：教師是為人的可持續發展而教. 在素質教育面前，它不再是選拔適合教育的學生，而是創造適合每名學生的教育. 而數學課堂教學轉變的關鍵在于我們是把學生當作主動發展的人，而不是被動接受的動物；是把知識作為思想、方法、技能、情感的綜合來提高學生的數學意識，發展他們的數學能力，而不是進行簡單的傳遞和記憶.

作為課堂教學的主導和組織者，教師應從素質教育的高度出發，努力讓一切教學活動都置于學生主體自覺意識和潛在能動作用下展開，以實現在學生身心潛能協調發展下的個體自主性、獨立性、創造性的充分發揮，變課堂教學為一種自然而又生動活潑的發展過程. 學生之間合作探究，再次創造，形成自主學習的氛圍，真正成為課堂的主人，從而實現在數學學習活動中得到可持續的發展.

但現在面對激烈的擇校機制，絕大多數學校還是以應試教育為主，選擇傳統的傳授式學習，從而把學習建立在人的客體性、被動性和依賴性的基礎之上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性，阻礙了學生個體的持續發展. 為了讓學生獲得可持續性發展的素質，我建議在數學教學活動中，要敢于對學生說“允許”，引導學生改變自己的學習方式，幫助他們在自主探索和合作交流的數學學習過程中，形成積極探求客觀世界的學習觀，為今后的進一步學習和終身的持續發展奠定基礎. 具體做法表現如下：

自主學習就是把學生作為學習認識活動的主體，在教師的主導作用下，逐漸地把教育教學任務變為自己的需要，通過自己的活動，動腦、動口、動手獲得知識，發展各方面的能力，形成自己的思想觀點. 在數學學習活動中，教師積極地引導學生進行自主學習，可以改變他們的被動學習方式，有效地促進學生主動地發展.

1. 允許學生自我選擇

學生一進課堂，已經失去了他本能當中所需要的那種不合乎課堂教學規范的自由，已經顯得有點拘束. 在這種狀態下，教師要適當地滿足學生的需要，給他們創造盡可能多的自由，讓學生“自我選擇”，在一定范圍的要求下做自己想做的，這就給學生一種“心理自由”. 事實表明，巧妙地轉化不利因素，有利于學生主體能動性的發揮和創造力的培養. 比如，我在組織學生學習每一章的“小結與思考”時，總讓學生自己先確定書上的題目能做嗎？如能做且愿意做的，就可動筆了；如能做但不愿做的，可以自行編題給同學做或自行解答. 這樣一來，學生學習的積極性一下就高漲起來，各干各的事，學生有了一種“自己做主”的體驗. 當然，在這種教學方式下，無法把握較好的評價體系，我建議教師可以根據學生的特點和需要，對學生選擇的方式把學生分成若干組，一定時間后，可以讓每組代表進行總結. 這樣，不僅方式靈活，而且能因材施教.

2. 允許學生自我決策

事實上，沒有一種適合所有人的萬能的好方法，因為每個人有自己的思路. 同一種方法，對于這個人來說是簡潔的、清晰的，是一種好方法，而對于另一個人來說情況就并非完全相同，甚至難以理解. 因此，教學中我們應該讓學生自己拿主意，確定適合于自身認識水平的最佳方法. 比如，在教學“一元一次方程的應用”中，我在和學生一起討論如何用方程來解答應用題時，讓學生充分地討論：用方程解應用題和用算術方法解應用題到底哪一種好？請舉例說明. 結果學生的結論分為兩類：一類認為自己喜歡用算術方法，不管哪種題目，用算術方法都能又對又快；還有一類認為應根據實際情況而定，如果求總數、相差數這類（實際是指順向思維題），用算術方法好，求部分數、每份數、一倍數、份數等這些題（實際是指逆向思維題），用方程解正確率要高，比算術方法好. 沒有同學認為絕對用方程好. 我也非常贊賞他們的見解，表揚他們比老師想得還全面，想得好，鼓勵他們“自行決策”，培養他們的自主意識.

3. 允許學生自我贊賞

學生尊敬老師，崇拜老師，卻很少留意自己的閃光點，常常把自己的長處忽略. 我在平時的教學中，非常注重引導學生找一找自己的優點，說一說自己的長處，想一想自己的成功，使學生自己對自己有個全面的立體的認識，覺得自己能行，不能小看自己. 比如，在每堂課結束之前的3～5分鐘，我總會設計這樣一個環節：先靜思一分鐘，想一想，自己在這一堂課中掌握了哪些知識？自己用的是什么方法？這堂課，自己感到最滿意的是什么？我要把我這堂課獲得的方法介紹給大家. 我學會了什么？知道在哪種條件下要注意什么問題，等等，然后與同學交流，相互補充. 這樣一來，學生感到每個人都有“殺手锏”，“我能行”的信念也深入每個人的心間，自然也就促使學生愿意而且敢于主動參與.

建議在整個學習活動過程中，教師要給予學生自主學習的時間，自主思維的空間，相信學生會根據自己的學習能力、學習任務，積極主動地調整自己的學習進程. 在獲得數學知識、數學技能和數學能力的同時，自主學習能力也會得到良好的培養.