讓后進生在逆境中再次揚帆

【摘要】 隨著九年制義務教育的不斷深入，初中階段學生數學學習成績兩極分化呈現出比小學階段更嚴重的趨勢，在這種背景下，促進數學后進生的轉化已經成為眾人矚目的一大課題. 筆者在教學實踐中發現，后進生主要是由知識障礙和心理障礙形成的，教師在教學過程中，要著力于優化教學目標和教學過程，才能讓后進生在逆境中再次揚帆.

【關鍵詞】 知識障礙；心理障礙；優化教學目標；優化教學過程

數學屬于自然科學的基礎學科，具有高度的抽象性、嚴謹的邏輯性和廣泛的應用性，對大多數學生而言，數學是一座神秘的殿堂. 隨著九年制義務教育的不斷深入，初中階段學生數學學習成績兩極分化呈現出比小學階段更嚴重的趨勢，后進生所占的比例相對較大，嚴重影響了數學教學質量乃至學生綜合素質的提高. 如何促進數學后進生的轉化，已經逐漸成為困擾學校、家長和學生的一大難題. 在這樣的背景下，許多老師大搞題海戰術，許多家長帶領孩子四處補習，而結果往往事與愿違，讓孩子對數學產生了更為嚴重的恐懼心理.

一、如何在實際教學活動中促進后進生的轉化

首要任務是正確分析后進生學不好數學的原因. 只有找準病根，才能對癥下藥. 本人結合近十年的教學經驗，總結出如下兩大原因：

（一）知識障礙

隨著九年制義務教育的不斷深入，數學教材結構的邏輯性、連續性、系統性逐漸增強. 數學教材的知識具有很強的連貫性，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎，各個知識點構成若干個知識鏈條，新的技能技巧的形成也往往必須借助于已有的技能技巧. 要想學好數學，必須很好地把握好各知識之間以及技能之間的銜接. 近年來，綜合性試題也往往呈現出這樣的梯度，這在一定程度上提高了學生掌握知識技能全面性的要求. 因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握各個知識點，形成全面的技能，就形成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體的進程，長期如此，就成為數學后進生中的一員.

（二）心理障礙

1. 缺乏興趣

古語有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者. ”愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師” . 學習數學興趣比較淡薄的學生數學學習成績也比較差，這就表明學習成績與學習興趣之間有著必然的聯系. 由于數學本身幾乎充滿著數字、公式、圖形和推理，具有很強的抽象性，答案也往往具有唯一性，在學習過程中，學生只能靠自身的思維能力去理解，但許多中學生的思維比較具體、形象. 形象思維與抽象思維形成一種對立，兩相比較之下，抽象思維顯得單調而乏味，所以很多學生對數學逐漸失去興趣.

2. 缺乏獨立性

無論是在課堂教學還是在平時的練習中，我們不難發現，學生普遍對教師存有較強的依賴心理，缺乏數學研究的獨立性. 在課堂教學中，學生習慣于傾聽教師的講解，被動地接受教師所灌輸的一切知識，缺少了思維推理和實際操作的過程，整個課堂的主角只有一個——教師，這種依賴性的持續導致一部分學生產生思維惰性，在遇到新的數學問題時，缺少獨立思考的能力. 這種心理障礙還突出地表現在作業和試卷練習中，很多數學教師經常納悶，為什么在課堂上講解了很多次的知識在作業和試卷中稍作變動，部分學生就無從下手，無法順利地解決問題呢？其實答案就在于在課堂中，學生只是習慣于一味地模仿教師的推理，遇到新的數學問題時，只會生搬硬套，不懂得舉一反三，當然就會失敗了.

3. 缺乏信心

信心是一個人對自己力量的確信. 對數學學習有信心，就能對數學產生濃厚的興趣，比較容易出成績. 任何學習活動過程，都是一個不斷產生問題和克服問題的過程，這是一個不斷循環、重復的過程. 從小學到中學，數學教材的難度不斷加深，試題的靈活性和多樣性也不斷增加，教師的教學方式變化也比較大，這對學生的智商、意志力、獨立性和創造能力是一個很大的挑戰，許多學生在這種挑戰面前逐漸潰敗，不斷的努力換來連續的失敗，對數學產生恐懼心理，對學好數學喪失信心，就成為了數學后進生的一員.

二、如何引導中學數學后進生克服知識障礙和心理障礙，促進他們向集體靠攏

（一）優化教學目標

所謂教學目標，即預期的學生學習的結果或預期的學習活動要達到的標準，一切教學活動都是為了達到這個預定的教學目標，它對整個教學過程具有鮮明的指向性，因此優化教學目標是提高教學效益的有效途徑. 為了有效地促進數學后進生的轉化，教師在制定教學目標時，應該面向全體學生. 不僅要備教材，而且要備學生. 很多數學教師具有很高的專業素養，能夠認真地鉆研教材，很好地把握教材的各個知識點和知識體系，并且對教材的處理具有一定的創造性，能合理增刪，重新組合，使其形成一個由淺入深、由表及里、由部分到整體，由因到果的過程結構，使其成為學生容易適應的知識框架，但是卻往往忽略了學生的實際情況，使得教學目標無法圓滿地完成. 在接受了六年小學數學教學之后，每名學生在進入初中學習時，都有著不同的起點. 一個班集體，可能呈現若干個不同的層次. 教師要清晰地看到并且正視學生之間已有知識水平的差異性，在制定教學目標時，努力使學生的層次性在教學目標中有所體現. 這就要求目標不僅要符合教材，而且要盡量貼近學生的最近發展區，促進全體學生在各自原有的基礎上不斷地有所發展.

（二）優化教學過程

1. 改進教法，科學分層

任何一個美好的設想如果脫離了實際，那么它只能淪為空想. 數學教學亦是如此，僅有一個完美的教學構思是不夠的，因為教學過程不是教師單方面的表演，而是教師與學生之間的一種互動，是一個雙邊活動的過程，它具有很強的實際多樣性. 促進后進生這一課題，目前最好的方法就是科學地利用好分層教學這種教學方法. 科學的分層并不是簡單地把學生定性為優良、中等和后進三大類，然后給予不同的要求、輔導和作業，而是在分類時兼顧學生的不穩定性和發展性. 任何一個個體都有發展的可能，所謂優良、中等和后進也是相對而言的，這種界限只存在于某一個時間點和某一個空間. 具體體現為有些學生只是某個章節比較薄弱，而在另外一些知識點的學習上卻是游刃有余；同時，如果經過了一段時間的改進，部分后進生是可以逐漸向中等甚至是優良轉化的，并不是絕對不變的. 所以教師在進行分層教學時，要靈活多變，充分考慮學生的實際情況，及時地給予調整，否則可能錯失轉化部分后進生的良機，影響分層教學的效果和意義.

還有，有很多教師為了更好地提升教學質量，貼近新課標的要求，喜歡在分層教學的同時采用合作教學，讓優良和后進的學生在一組討論問題，這種初衷是很好的，但要注意盡可能地給予后進生參與討論、發言的機會，如果在合作學習過程中，只有優良學生參與的空間，反而會使后進生產生自卑心理，不利于數學成績的提高.

2. 重視過程，培養能力

“授之以魚，不如授之以漁”. “教是為了不教. ”揭示數學過程，既是數學學科體系的要求，同時也是培養學生能力的需要. 從一定意義上講，學生利用數學過程來學習方法和訓練技能，較之掌握知識本身具有更為重要的意義. 偏重數學結論而忽視數學過程，這是數學教學過程中長期存在的問題. 教師在教學過程中、在評價學生的學習成果時往往只注重結論，學生在測試時也只看分數，家長更是首先關注考試成績，教師、學生和家長三者對過程的忽略導致學生對知識不求甚解，只滿足于“知其然”，而不追求“知其所以然”. 長期如此的結果使學生對知識的掌握只浮于表面，不能真正掌握，容易產生思維惰性，很多后進生的形成也是因為這樣的原因. 因此，教師在課堂上，應該多引導學生進行思維推理，多把動手動腦的機會留給學生；在作業批改中，要及時指出病癥所在，幫助學生找到正確的解題方法而不僅僅是答案.

3. 創設情境，激發興趣

活躍的課堂氣氛是許多教師所追求的，但這種活躍要建立在積極思考問題的基礎上. 希爾伯特有句名言：“問題是數學的靈魂”，沒有問題就不可能引起思維. 因此，在促進后進生轉化的過程中，教師應該盡可能地設計一些具有梯度的問題，讓優良學生吃得飽、吃得好，讓后進生吃得了. 特別是要多設計一些難度較小的問題，多讓后進生發言，回答正確了，可以增加學習數學的興趣，因為大多數后進生并非與生俱來就缺乏學習數學的興趣，而是在一次次失敗后才退縮的，在課堂上多得到發言的機會也就多了得到肯定的機會，興趣也在其中逐漸高漲. 如果回答錯誤了，也有利于教師及時地發現問題，及時指導學生糾正錯誤. 如此持續，將是一個良性循環. 總之，教師合理創設問題情境，能不斷激發學生進行思考，能讓后進生體會到思考的快樂，從而激發他們學習數學的興趣.

4. 重視評語，增強自信

一般來說，教師都認為教學的主要任務就是把各個知識點講得明白透徹，而忽略了與學生的情感交流. 而評語恰恰為師生之間的這種交流搭建了一座橋梁. 無論在課堂上還是在作業批改過程中，教師可以通過口頭的或者書面的評語激勵或者指導學生. 特別是對于那些經常被教師忽略的后進生而言，能夠得到一兩句積極性的評語都會讓他們興奮不已，一兩行教師的親筆指導都會讓他們感覺到被重視的溫暖. 后進生需要自信，而教師，就是這種自信最富有的給予者.

總而言之，促進后進生的轉化不僅需要學生的自我調整和努力，也要靠教師的不懈探索. 兩者結合，才能使后進生在逆境中再次揚帆.

【參考文獻】

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