當前小學數學教師批改作業中存在的幾個問題

教師認真批改好學生的作業，既是對自己教學的一個檢驗，也是了解學生學習效果的有效途徑. 但是在實際教學中，很少有教師能做到，尤其在數學批改中，往往是教師“只看答案，不看解題過程；只打等第，沒有評價性語言；只知道批改，不注意積累. ”不自覺地陷入數學批改的誤區.

如果教師得到的信息不是有效的，甚至是錯誤的，那就不能根據班級的實際情況設計組織教學，有的放矢地補差補缺，最終影響了教學質量. 那么，怎樣才能了解到學生的真實信息，有效地進行課堂教學呢？我認為教師必須走出以下批改誤區.

一、只看答案，不看解題過程

《新數學課程標準》中指出：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程. ”有些教師在批改數學作業時，速度極快，往往只看結果，卻不顧過程. 殊不知，這種不良的批改行為，有時根本了解不到學生的真實情況. 例如：食堂原有一堆煤，用了2.5噸，還剩下3.5噸，原有多少噸煤？一學生列方程x + 2.5 = 3.5，x = 3.5 + 2.5，x = 6. 這個學生沒有搞清楚等量關系：應該是原有煤噸數 - 用的噸數 = 剩下噸數，只是學生解方程時錯解，答案恰巧是對的，學生根本理解錯了. 如果教師在批改時，不夠認真細致，而是只看結果，就根本發現不了問題，得不到真實、有效的信息反饋，因而，貽誤了補差補缺的有利時機. 有時還會助長學生抄襲作業，對得數的壞習慣. 我曾聽到學生這樣議論過：“老師批改作業只看結果，不看過程，所以，訂正時不必太認真，只要把結果改一下就行了. ”可見，學生早已發現老師這種不良的批改行為，而且，還采取了“對策”. 他們這種不良習慣的形成，難道不是教師不負責任批改所造成的嗎？

二、只打等第，沒有評價性語言

《新數學課程標準》中指出：“要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心. ”有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里. ”是的，只要是來自于老師的，無論是一句贊美的話，一個贊許的微笑，一則善意的批評，學生閱讀后，激起的是學習數學的內在動因，獲得的是學好數學的信心. 所以，我們在批閱數學作業時，不能僅僅用“√”、“？菖”兩種符號，也不能簡單打“A”，“B”，“C”，“D”幾個等第. 要讓評語走上學生的數學作業本，讓教師的話走進每一名學生的心靈，全面關注學生的發展，從內心深處贊賞、欣賞每一名學生，與之建成和諧的師生關系. 因此，教師要充分利用批改作業的機會和學生溝通，在學生的作業本上適當地寫下簡潔、靈活、富有啟發性和激勵性的評語，以激發學生的情感，開拓學生的思維，培養學生的品質. 評語主要有以下幾種：

1. 啟發引導

教師批改數學作業時，當有學生出現理解、計算或判斷等方面的錯誤時，教師就要給予針對性的評語，一語道破存在的問題，先用“引導”指出其錯誤之處，并在旁邊寫上適當的評語. 如：“要看清單位名稱”，“思路正確，但此處計算有問題”，“注意分數四則運算結果能化成最簡分數的化成最簡分數”等等. 這種評語可幫助學生在老師的提示下不僅找到錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正，達到鞏固提高的目的. 經常運用這種方法批閱作業，有利于培養學生認真審題、正確計算、仔細檢查等良好的學習習慣.

2. 拓寬思路

批改數學作業時，教師不僅要留意學生解題的正誤，而且更應注重充分挖掘習題的智力因素. 應適時以精妙之語激起學生思維的浪花，啟發學生拓寬思路、開發潛能、發展智力. 如：有些題目一題多解，當學生只采用了一種解法時，教師可以寫上“是不是還可以嘗試另外一種解法”，“愛動腦筋的你一定能想出更妙的解法”等等. 這樣能充分調動學生主動、自覺學習的積極性，下次遇到難題時，他才會高興地迎難而上. 激發學生敢于創新的意識，鼓勵大膽地去想去做，從而培養學生的自主創新能力.

3. 增強自信

教師在批改數學作業時，在作業最后更應寫上客觀的激勵性評語，以激發學生奮進. 如：對書寫糊涂的作業本寫上“你很聰明，假如字寫得端正一些，那就更好了！”對由于粗心而引起的錯誤，首先要肯定其長處，增強其自信，另一方面使其改正不良傾向，培養嚴謹治學的態度，可寫上“希望你告別粗心，與細心交朋友”；對作業做得正確，書寫又漂亮的學生也不能不理，只打個“優”了事，還應該使這部分學生保持下去，不妨也寫一些“你真棒！”“真了不起，老師太喜歡你的作業了，繼續保持！”對如此親切而溫暖的評語，學生怎能無動于衷？

三、只知道批改，不注意積累

現代數學家華羅庚說過：天才在于積累，聰明在于勤奮，同樣，我們教學中的一些寶貴經驗，也在于我們平時的日積月累. 可是，有些教師只顧埋頭批閱，而不去主動積累，結果對學生作業中出現的錯誤不甚了解，或了解甚少，或暫時了解了，但過了一陣子又忘記了. 這又怎能根據學生的實際進行有效教學呢？如果教師在批閱學生的作業時，能做一個有心人，把學生的錯題及時記載下來，并且能分門別類整理，這不僅為批后的評講作了準備，而且為后面的復習打下了基礎（因為有了這些積累，所以，在復習時就不必面面俱到，只要列舉一些學生的錯題，進行針對性的練習，能起到事半功倍的效果）. 更為今后的教學積累了寶貴的經驗.

總之，教師批改數學作業，既是教學中的一項常規工作，也是課堂教學的補充與提高，更是了解信息、調整教學的依據，因此，教師必須充分發揮批改的功能，提高批改的有效性.