對小學數學復習課教學若干問題的探討

【摘要】 在本文中，筆者打算討論三個問題，即復習課的地位、功能和實踐. 不難看出，這三個問題是環環相扣的. 希望通過這三個問題的討論，使廣大同行在新課程改革中重視數學復習課教學.

【關鍵詞】 小學數學；復習課；若干問題

本文首先提煉出對復習課教學地位的認識，然后在此基礎上給出功能定位. 最后，將其應用于教學實踐.

一、對復習課教學地位的認識

在課程計劃中復習課屬于獨立的教學環節而存在，且一般在一章內容結束后來實施. 由此，可從以下三個方面來認識該教學的地位.

（一）承上啟下方面

在現行小學數學教學體例中，相同版塊內的章節之間形成了前后連貫的邏輯關系. 這樣一來，在引入獨立的復習課環節后，教師可帶領學生對已學知識進行逐一梳理，并在問題導向下啟發學生對新知識展開聯想. 不難看出，這實則體現出了課程鋪墊的地位.

（二）優化整合方面

任何章節都有重、難點知識，這也是教學大綱所要求著重強化的知識點. 在遵循教學質量的過程控制下，教師就應建立起“新知識講授—學習效果反饋—學習效果鞏固”的教學循環路徑. 而復習課就為該路徑的實施提供了有效平臺. 可見，這就體現了該課程的完善知識結構的地位.

（三）全面推進方面

在新課程標準指向下，小學數學教學不應只是教師機械地向學生傳遞知識，還應構建起他們將知識運用于生活實踐中的能力. 關乎這種能力的培養固然可以在新知識的講授中來完成，但數學知識特有的邏輯嚴密性將使教師難以適從. 由此，獨立的復習課教學就能滿足學生綜合能力培養的需要. 因此，這里的地位可界定為知識綜合應用的推進.

以上三個方面的認識，就為下文的功能定位提供了切入點.

二、認識基礎上的功能定位

遵循以上論述邏輯，即與三個方面建立起一一對應關系. 以下，將從三個方面進行定位.

（一）整理知識

“溫故而知新”的古訓恰當地總結出了整理知識的目的，即將已學數學知識進行梳理，并在遵從邏輯關聯性的基礎上形成整體認知. 之所以此時才能建立整體認知，這與數學知識的階段性傳授是分不開的. 可見，新知識的教學并無法形成學生對該章節的整體認知，只有通過在復習階段學生對各知識點的比較和把握，才能達成該章節的教學目標.

（二）重點攻關

重點攻關與查漏補缺具有相似的目的，只是這里重點攻關的對象是本環節的難點和重點，也許并不是學生還未掌握的內容. 重點攻關的對象應從兩個方面來尋找：（1）教學大綱所規定的重、難點上；（2）教學實踐中從學生方面所反饋的信息上. 此時，就可以在其中給予著重講授.

（三）綜合提高

這里的綜合提高可以從兩個層面來理解：（1）整體層面；（2）局部層面. 整體層面是指：將小學數學課程作為整體來看待，通過復習教學使學生對教材知識點進行了更加牢固的掌握，并提升了他們的知識綜合應用能力（包括應試能力）. 局部層面則指：通過章節的復習教學，促使學生能融會貫通所學知識點，更能與新知識點建立起思維上的邏輯連貫性.

三、在教學中的實踐

以“重量單位”的教學內容為復習課內容，以下從三個環節討論在教學中的實踐問題.

（一）問題導入環節

從本文前面部分的論述可知，這里已經拋棄了傳統題海戰術模式，而是以查漏補缺、鞏固提高為主線. 因此，結合目前所提出的主體性教育理念，首先應通過問題導向來促使學生自主復習. 針對重量單位章節的重點和難點，教師可以結合生產、生活經驗提煉出若干問題，使學生圍繞著問題解決來進行復習. 這樣，就為知識的綜合運用提供了起點.

（二）小組聯動環節

為了增強學生的參與度，教師須引入小組合作學習形式. 實踐表明，這種形式能激發出學生對知識綜合運用的熱情，并能通過平等交流提升部分學習吃力學生的知識掌握程度. 此時，教師應在各小組間走動、傾聽，其目的在于獲取他們在知識運用上的薄弱信息. 這就為精講提供了素材.

（三）教師精講環節

教師精講環節所起到的功能與重點攻關相對應，且處于完善知識結構的地位. 這就意味著，教師應圍繞著前期所獲取的小組信息，并以章節重、難點為基礎，強化學生對重量單位的把握和實際運用能力的增進.

（四）課堂反饋環節

課堂反饋是任何教學模式都應保留的環節，這里可以就開始所提出的問題，在課堂上通過抽問、小組推薦代表回答的形式來實施.

四、小 結

小學數學復習課的功能定位包括：整理知識、重點攻關和綜合提高三個方面. 在實施過程中，應建立在問題導向、小組聯動、教師精講、課堂反饋的基礎上. 只有這樣，才能充分利用好有限的復習課教學環節.

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