物理學史對于提升學生能力的意義

摘 要：當前時期非常的關注素質教育，積極的開展物理學教學活動，分析物理學史，對于提升學生們的能力有著顯著地意義，同時還能夠實現其在整個教學活動中的關鍵意義。

關鍵詞：物理教學；物理學史；教育功能

在開展物理課程的時候，適當的增添一些物理學史層次的內容，能夠確保學生們具有非常優秀的科學思想，能夠在思想意識以及價值體系之中體現出教育的關鍵意義，切實的提升學生們的素養。在分析好平時的教學知識的前提下，論述了物理學史在教學中的關鍵意義。

1 積極地開展相關的教育，確保課程回歸

在該項歷史之中有著非常多感人的案例。比如：M.居里由于長期從事放射性研究得了白血病逝世，為科學獻出了寶貴的生命；伽利略為捍衛日心說受到羅馬教皇殘酷的迫害和折磨，不過其一直的在追尋真理，年邁體弱的他在嚴酷的氣候之中去往羅馬受刑，其受盡非常多的迫害，不過還是未能改變其堅信真理的意識，直到1642年1月8日病逝。300年以后的1979年羅馬教庭才為他公開平反昭雪。這些科學家們勇于奉獻的思想讓我們非常的感慨。

20世紀最偉大的自然科學家愛因斯坦，被稱為“物理學革命的旗手”，就是因為他在科學的道路上不斷創新，創立了一個又一個嶄新的理論體系。1905年3月他發表了論文《關于光的產生和轉化的一個推測的觀點》，提出了光的量子論，歷史上第一次揭示了微觀客體的波動性和粒子性的統一，即波粒二象性；1905年6月他寫了一篇開創物理學新紀元的長論文《論動體的電動力學》，完整提出了狹義相對論，解決了十九世紀末出現的古典物理學的危機，推動了整個物理學的革命。之后愛因斯坦并不感到滿足，不懈的創新精神促使他在真理的道路上進行艱難曲折的探索，到1916年3月，他寫了一篇總結性的論文《廣義相對論基礎》，宣布了廣義相對論的創立。

經由該項知識的培養能夠提升學生們鐘愛科學的意識，能夠培養其為科學奉獻的意識，對于開展素質教育來講，作用十分的顯著。

2 突出的反映歷史教育的意義

充分利用物理學史中蘊藏著科學家——人，研究過程——事，研究成果——知識體系等多方面的教育資源，對學生的教育價值具有多方面的教育功能。

2.1 進行科學方法論教育的功能

物理學史可以提供豐富的物理科學發展的史料，將物理概念、定律的歷史發展過程展現給學生，確保其能夠掌握古人獲取知識的措施，并且從中獲取啟迪。站在學生們發展的層次上來分析，了解此類要素較之于了解該學科的內容更加的關鍵。在學習的時候，不斷接受科學方法教育，潛移默化地培養科學的思維模式。如在“自由落體運動”的教學中，圍繞歷史的發展提出問題，進行物理學史教育。以此幫助學生揭示出科學探究的一般程序：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、修正推廣。使學生從中領略到什么是科學探究，科學家是怎樣用科學方法進行研究的，受到科學的思維方法的熏陶，有利于學生從“機械學習、被動思考、獲得知識”向“靈活學習、積極思考、勇于探索”轉化，獲得真正的“智慧”。在物理教學中分析物理學的發展史有助于學生了解各概念、定理、定律的來龍去脈和科學知識的生成過程。如通過講解安培、法拉弟、愣次和麥克韋等人在揭示電磁關系工作中的艱辛努力和所取得的成果，使學生在有了對電磁發展總體認識的基礎上，加深對教材的理解和對左、右手定則、法拉弟電磁感應、楞次定律等關鍵點的把握。

物理教學中涉及的研究方法主要有觀察、實驗、類比、假說、模型等等，這些研究方法對學習中學物理也具有一定功能。如意大利物理學家伽利略，1853年在比薩教堂注意到一盞懸燈的擺動受到啟發，用線懸銅球模擬單擺實驗，確證了微小擺動的等時性和擺長對周期的影響，其體現出觀察的關鍵意義。幫助學生們形成觀察的習慣，能夠確保其更加合理的掌握知識內容。如荷蘭物理學家惠更斯，即是通過類別措施，指出了光的假動性特征。不過要確保其了解該措施的一些不利現象。對于類比獲取的知識，并非全部都是正確的，要經由檢測才能夠得知。

2.2 培養科學意識的功能

其發展史是我們分析自然的一個過程。經由一些資料知識的學習，能夠提升其科學思想，進而激發出其對于古人的尊敬心理，然后培養他們的敢于創新的思想，確保其形成正確的價值觀念等。

2.3 進行德育的功能

當開展新課標的時候，要適當的添加德育知識、對于該項學科來講，因為其歷史中有非常多的資料，把德育內容和知識點融匯到一起，可以更好的體現出史學的德育特征。例如，布魯諾為追求真理而獻身；富蘭克林冒生命危險做“風箏實驗”。通過這些知識的講述，能夠體現德育的意義。

3 進行學史探索的方法

積極地開展該項教學活動，能夠提升同學們的科學素養。

3.1 積極學習，提升老師的綜合素養

能不能體現出教育的意義，最主要的是老師。為了能夠合理的體現出其教育意義，相關的教職人員要具有非常好的學史知識。此時才可以確保其在自身的知識前提下，通過多種措施，來幫助同學們分析存在的規律等，挖掘學史的教育功能。不僅如此，提高學史素質對教師全面理解和把握物理學科的知識體系，提高教學水平，具有長遠的意義。

3.2 積極地探索規律，調節聯系

要認真的分析學史教育以及知識點的教育彼此間的關聯。對于學史知識，如科學家故事、科學探索的背景、科學發現過程、方法論等的關系；教學中德育與智育之間的關系等。教師對這些關系的認識、協調與處理，才能保證物理教學質量的全面提高，才能促進學生思想品德、科學素質、智力和操作技能的均衡發展。

3.3 積極地進行實踐的探索，切實的完善教學的措施

在教學的時候，我們只是局限在講述故事，然后當講述完之后，再象征性的提一些口號等內容，很明顯這種措施已經無法和當前的教育模式保持一致。積極的組織相關的教職人員進行相關的學史的分析活動，認真的探索相關的知識點，合理的添加一些資料內容，完善目前的教學措施，進而實現發展素質教育的關鍵意義。在現在的教學工作中，學史占據的分量非常低，所以老師要結合這種情況，適當的添加一些相關的知識。而且要結合當前的學習理論積極地指引，切實的提升其喜好和水平，確保學生們能夠掌握科學內容，通過合理的思維模式，來提升其學習的意義。

通過該項教學活動我們得知，在教育的時候，不單單要告知學生們相關的知識要素，還要提升其對于科學的探索能力。本身科學就是一項融匯在我們生活之中的知識結構，它是人類追求知識的一個階段。一般的措施都融匯在其發展的階段之中。對于中學的物理教育工作來講，合理的添加其歷史性的知識，能夠提升學生的思維水平，確保其思想活躍，確保其能夠積極地學習古人留下的知識，進而更好地開展當前的探索活動。將這些內容融匯到該項教學工作之中，有著非常關鍵的意義，尤其是在開展素質教育的時代，其價值十分顯著，是時代的發展趨勢。