遠程開放教育人才培養質量探析

摘 要：通過對重慶廣播電視大學開放教育學院學生綜合學習情況的廣泛調查，在對問卷進行分析、比較、研究的基礎上，探討在當今新形勢下，如何進一步提高人才培養質量，推進電大遠程教育的轉型發展。

關鍵詞：遠程教育；調查；思考

1 學生學習問卷的基本情況

1.1 調查方法

此次問卷調查，根據學生從入學到畢業的各個環節，設定指標，問卷的主要分發方式是由各個班主任老師在學生期末考試前，發放給自己所管理的學生，監督學生填寫后，直接回收。

1.2 回收問卷情況

共發放調查問卷800份，回收686份，其中有效問卷682份，回收率85.2%。本次調查的對象有本科生、專科生，學科涉及文科、理科、工科。以專科生居多，占79%；文科生占62%，理工科占38%。調查對象覆蓋面較廣，具有一定的參考價值。

2 問卷調查結果與分析

2.1 開放教育學生的主要來源和學習動機

從調查中我們可以看出：學生的年齡，大多集中在26-40歲之間，占到了78%，41歲以上的學生僅占9%。這說明參加開放教育學習的學生，年齡比5年前，呈現年輕化的趨勢。專科學生主要來源于才走上工作崗位的中專、技校學生，這部分同學年輕，工作不太穩定，收入偏低；本科學生則是在不同工作崗位上，有一定的工作經驗，需要繼續學習，工學矛盾突出、有壓力的學生。問卷結果反映出學生的學習動機是復雜的，拿文憑、提高素質、工作需要、認識朋友等等都有。學習對象的復雜性和差異性，對如何實施現代遠程開放教育的先進理念的提出新的課題。

2.2 開放教育學習者對教學資源的利用情況

為提高教學質量，推進教育信息化和現代化建設，學校投入了大量人力、物力和財力，特別是現代化教學設施設備建設凸顯，并建立了數字化學習港并配套現代化的學習桌面系統、學習支持服務系統和網上在線學習平臺等，為廣大學生營造舒適的現代化遠程教育學習環境。問卷調查表明，學生所接受的教學資源形式（電大系列平臺、直播課堂、IP課件、試題庫、電子期刊、BBS答疑等）是多樣化的；但對教學資源的利用率卻不太令人滿意。

2.3 開放教育學習者的學習形式及助學方式

遠程開放教育強調開放、自主、多樣化的學習方式，集中面授輔導是學生自愿選擇的學習渠道之一。在實際教學工作中，面授教學一直是電大辦學的優勢之一。試點開展以來，學校力求實現現代網絡環境下交互性較強的教與學。目前，教師把電大各級在線學習平臺的網上直播課堂、BBS課程討論區等，作為實施網上實時教學的主要場所，以實現師生、生生之間的網絡互動與交流。小組協作學習是在教師的指導下，學生組成若干學習小組進行探研、互動、合作學習。通過教學過程中各個環節相互配合，環環相扣，循環反復來實現課程的教學目標。調查結果顯示，當前學生喜歡面授教學的占47.8%，喜歡網上教學的占39.3%，愿意參加小組協作的占54.1%，還有18.3%的學生較為喜歡自主學習。而多種學習方式的結合，更能適應學生多樣化學習的需要。

3 幾點思考

通過本次調查，我們對目前開放教育學生的學習現狀有了更加深入細致的了解，對學院當前存在的問題有了更全面的認識：

3.1 激發學生自主學習的積極性，提高遠程教育學習效果

隨著普通高等院校的擴招，高等教育由“精英化”向“大眾化”轉變，上“正規大學”越來越容易，經過普通高等院校過濾后的電大學生，雖然數量短期有所增加，但其質量一年不如一年。大部分學生學習積極性不高，得到文憑是其學習的主要目的，而工學矛盾、家學矛盾更加突出。

我們可以從“入學教育”作為切入點，讓每位學生掌握自主學習的手段，激活其內在學習動力；在學習過程中，充分利用現代教育技術手段，科學安排相互有機銜接的教學環節幫助學生自主學習，根據學生特點采用多種形式對學生進行學習方法指導、教學輔導和管理服務；建立能有效促進學習者興趣的教學資源，利用各種載體搭建教與學之間的雙向信息反饋渠道，為學生提供教學管理信息等方面的服務；利用網絡營造現代遠程學習氛圍，幫助學習者實現學習目標。

3.2 加強教師隊伍建設，不斷適應新形勢下的遠程開放教育

教育大計，教師為本。教學質量首先取決于教師的質量。電大教師的職能與角色與基礎教育、普通高等教育存在很大的差別，教學以導學、助學為主，課堂面授與網上教學并重。

從調查中可以看出，很多學生對傳統的面授教學有一定的依賴性。電大的面授課時比普通高等院校少，這就更加要求授課教師在尊重學生個性、選擇適合學生的教學方法的基礎上，多采用啟發、串講和精講的教學方式，突出對學生的排難解疑，確保面授課的質量。網上教學，是遠程開放教育的重要教學形式之一，是實現基于網絡的師生互動的重要渠道，是課堂面授、小組協作學習、學生自主學習活動的延伸。而未來的“泛在學習”、“無縫學習”時代使得“網上教學”更具發展潛力，它的靈活性、多樣性、交互性，讓學習無處不在，這對教師提出了更高的要求。

因此，應著眼于電大自身建設和外部教育環境的發展，把教師隊伍建設作為提升人才培養水平的根本任務來抓，遴選出熱愛電大教育事業、具有系統的理論基礎知識和豐富的教學經驗，具有應用現代教育技術和手段教學基本技能的老師，來充實和加強電大教師隊伍。同時，以遠程開放教育觀念、成人教學業務特色和現代信息技術等為重點，加大對外聘教師的培訓力度，使他們明確教學任務和目標，為順利完成教學工作打下良好的基礎。

3.3 加強多媒體資源的建設，構建現代教育條件下的學習支持服務體系

自試點以來，遠程開放教育力求為廣大師生打造較為完善的學習支持服務系統。調查結果表明，開放教育學生，特別是開放本科學生，需要較高頻率地分別進入“中央電大在線平臺”、“重慶電大在線平臺”、“開放教育學院學習平臺”三級平臺，以獲取不同的學習資源，完成不同的學習任務。這讓許多學生產生混淆，從而失去學習的積極性和信心。所以，應該避免各自盲目和低水平重復建設學習資源，構建以云計算支撐的大容量數字化學習資源庫，盡可能較好地滿足不同學習者個性化、多樣化學習的需求。同時，在充分提供靈活、方便、優質的學習資源和體現個性化服務的基礎上，應考慮人均受教育程度、學習能力、學習時間的差異，更加注重學習效果的驗收，寬進嚴出，不必過分拘泥于學習者的學習形式，如規定發貼量、上網時間等，給學生營造輕松、便捷的學習環境。

3.4 以提高職業能力為契機，提升道德修養

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的主要思想縱橫貫穿兩條主線，一是終身教育，二是素質教育。電大是中國最大的、人數最多的大學。嚴峻的社會現實告訴我們，在改革開放和市場經濟條件下，加強道德修養具有十分重要的意義，它不僅關系到個人的發展，也關系到社會的風貌，并且直接影響到社會經濟和國家的發展。電大在對學生進行職業素質提高的同時，擔當起增強國人道德修養的重任，在思想素質上有所提升。

參考文獻

[1]劉瑞晶.開放教育人才培養質量的實證研究[J].廣州廣播電視大學學報，2007.

[2]中國網.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2010年）全文[EB/OL].