《計算機文化基礎》中任務驅動法教學應用初探

摘 要： 《計算機文化基礎》課程具有實踐性強，富有創造性的特點，在《計算機文化基礎》教學中采用“任務驅動法”有利于構建教學情境，營造寬松的學習環境，激發學生的學習興趣，文章就任務教學法進行深入分析，供同行參考。

關鍵詞：《計算機文化基礎》；任務驅動教學法；教學

引言

《計算機文化基礎》課程具有實踐性強，富有創造性的特點，以讓學生了解計算機文化，掌握一些基本知識和技能為基本目標，。傳統教學模式的主體是教師，教學過程中教師講學生聽，學生被動地學習，多年的教學實踐證明，這種“填鴨式”不能調動學生的學習積極性，教學效果也不理想。“任務驅動教學法”的出現在一定程度上改變了這種狀態。它符合計算機教學的理論和實踐性相結合的特點，也符合由外向內逐層深入的學習途徑，屬于探究式教學模式，便于循序漸進地學習計算機的知識和技能。在任務驅動法教學過程中，教師應該是學習過程的設計者、組織者、參與者、引導者和評價者，學生是學習過程的主體，是知識的主動建構者。在《計算機文化基礎》教學中采用“任務驅動法”有利于構建教學情境，營造寬松的學習環境，激發學生的學習興趣；有利于學生自主學習，獲得再學習的能力；有利于充分調動學生的學習主動性；有利于學生創新能力創新意識的培養[1]。

1 任務驅動教學法

“任務驅動法”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法[2]，是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，引導學生對提出的任務進行分析、討論，提出問題并設法解決問題，教師根據當前教學主題進行設計和提出任務，采用演示或講解等方式，給出完成該任務的思路和方法，然后引導學生帶著任務，以任務為動力邊學邊做，并得出正確結果，從而完成相應的學習任務。通過任務的完成而得到清晰的思路、方法和系統的知識。它強調學生要在真實情境中的任務驅動下，在探究完成任務或解決問題的過程中，在自主和協作的環境中，在討論和會話的氛圍中進行學習活動。因此，任務是具有雙重性的，一方面是教師的教學任務，而另一方面是在教師安排的任務驅動下，學生自主完成學習任務[3]。

“任務”的類型有：

（1）模仿型任務，模仿“教學任務”，按教師指定的要求去做；（2）擴展型任務，教師提出要求或題目，學生自選內容；（3）創新型任務，教師提出原則要求，由學生自主選題并完成[4]。

任務驅動型教學過程大概有6個步驟：提出任務、設計任務、分析任務、改善并拓展任務、實施任務、教學評價與分析。如圖1所示。整個過程學生的主動參與，使學生在傳統教學模式中的被動接受地位改變為主體地位，改變了以往“教師講，學生聽”、信息流方向單一的教學模式，學生思維能力得到鍛煉，同時既接受了知識，又在動手過程中鞏固了知識。

2 任務驅動教學的設計原則

任務驅動教學的關鍵是設計出科學、切實可行的“任務”。教師通過認真分析教材，把握教學的目標、重點和難點，根椐學生認知水平、年齡特征和操作技能基礎，結合教學內容的特點設計教學任務。同時要依據以下幾個原則：

2.1 任務要有針對性

針對性主要體現在三個方面：首先任務要針對教材，要緊扣教材的難點，重點和基本理論，而且任務還應有一定的系統性，前后連貫，由簡到難的編排。其次任務要針對學生，避免“萬能”方案的使用，教師要從實際出發，根據專業和學生的特點選擇與之適合的教學方案，最后任務還要針對教師，教師在日常的教學工作中積累了一些教學經驗。對方案的使用應具有一定的選擇性和更新性，要常用常新。

2.2 任務要有典型性

同一教學內容必定有許多備用案例可用，應選用有代表性、全局性、能體現同類事物共同特性的案例，這種案例的教學有助于培養學生認識客觀事物規律的能力，對學生的學習能起到舉一反三、觸類旁通的啟發作用。

2.3 任務要有擴展性

學生的知識經驗、實踐經驗和思維特點各不相同，同樣一個任務，不同的學生會從不同的角度和方向去分析問題和解決問題，不同能力的同學對任務完成的層次也會有所不同，擴展性好的任務可以促進學生創新性思維和能力的發展。

3 教學設計和實施舉例

任務驅動下的教學，“任務”的設計非常重要，它是課程單元的核心，直接影響到教學的成敗。下面就以《計算機文化基礎》課中word圖文編輯相關知識點為例進行教學設計。

3.1 提出任務

宣傳單是廣告宣傳中最大眾化的媒介形式，是企業在宣傳產品或服務時經常用到的一種印刷品。不少企業在計劃印刷宣傳單時要花費比較多的資金，并要請專業的制作機構來設計和印刷。如果掌握一定的設計知識和制作技巧，在Word中也可以設計出比較簡潔且具有吸引力的宣傳單。任務關鍵在于如何用書本中的相關知識點制作出成本低廉、宣傳效果優異的宣傳單。

3.2 任務設計

校園奶茶銷售點主要消費人群是學生，適當的散發宣傳單對奶茶店來說投入不大，但宣傳效果并不會很大。作為消費者，什么樣的宣傳單能吸引到自己，請結合自己的所學word相關知識做出一個宣傳單。

3.3 任務分析

設計一個具有良好宣傳效果的宣傳單，需要用到word里面版面設計的相關知識點，包括背景設置，自選圖形的插入，橫排、豎排文本框的插入和格式設置、圖片和藝術字的插入和設置等。

3.4 帶領學生探索并完成任務

大部分學生在老師講授完相關基礎知識后開始動手完成任務。這個時候應留給學生足夠的時間空間來完成任務。教師要組織學生以創意創新、主題突出、技術處理等為主要標準，對完成任務進行歸納、總結、分析和評價。

3.5 總結并評價教學

教室通過收集評價學生作業，分析任務中知識點掌握情況，對是否達到教學目的進行評價，對任務設計及實施提出意見。教師在整個教學過程中是組織者和引導者，應該在梳理任務完成過程中的難點和重點，使教學過程不斷得到改善。

4 結束語

實踐證明，任務驅動教學方法在高校計算機基礎教學中取得了比較好的效果，我院《計算機文化基礎》使用任務驅動教學法后，學生的計算機等級考試通過率明顯上升，同時在計算機技能上也得到了很大提高。

參考文獻

[1]呂君.“任務驅動法”在計算機基礎教學中的應用[J].計算機與網絡，2006（4）：631.

[2]吳尚志，任小康.基于建構主義理論的任務驅動式教學法在“計算機應用基礎”課中的實踐[J].現代遠距離教育，2006.（5）：30-31.

[3]楊才峰.大學計算機基礎課的任務驅動法教學探究[J].河南廣播電視大學學報，2008（1）：93-95.

[4]許曉東.基于建構主義的計算機任務驅動式教學法[J].重慶工學院學報，2005（2）：179.