新課程理念下的識字教學

新一輪的課程改革的著眼點是促進學生學習方式的轉變。識字教學要求教師要培養學生對漢字有濃厚的興趣，養成自主識字的習慣。學生自主識字能力是學習語文以至于學習其它各個學科重要的基礎學習能力。因此，在低年級識字教學中，應遵從學生的認知特點，注意調動學生學習漢字的“內部活動”。

一、激發識字興趣

（一）在游戲和活動中識字。低年級的孩子好動性強，自覺性差，教師在教學活動中要變著法的跟他們玩識字游戲。如：“開火車”游戲，在游戲中比一比誰的識字火車開得快，開得好，即為勝利。又在鞏固復習時，可以玩“摘智慧果”游戲，誰認出貼有字寶寶的智慧果，這智慧果就送給他。當然還有猜字謎、編兒歌等好多方式可以用來激發孩子們的識字興趣。

（二）聯系生活，感悟識字。生活是豐富多彩的，源于學生多彩的生活感悟，學生的識字思維也必然是豐富的。在一次教學中，我讓學生認讀“傘”時，好幾個小朋友把手舉得高高的，有的說：“這個字就像撐開的一把雨傘，上面的部分多像傘的頂棚，下面就像傘的支架和傘把。”而有的卻說：“那天下大雨，我和媽媽到超市買傘，傘的包裝袋上就有這個字，所以就認識了。”孩子天真的話語，讓這個字變得惟妙惟肖，更讓全班學生記住了這個字。在教學中，我還經常讓學生觀察標語、廣告標牌，鼓勵他們到生活中去識字，每周評出“識字小擂主”，孩子們的識字興趣倍增。以兒童生活為基礎，把學生的生活世界和直接經驗感知作為重要的教學資源，賦予教材廣闊的現實背景，豐富地補充現有教材，發展學生的個性，發展學生的認知體驗和感悟。

二、滲透識字方法

（一）形象識字法。如學習“心”這個字時，把它形象地理解為“鍋里炒了三個豆，一顆跳到左，一顆跳到右，鍋里還有一顆豆。”學習“摸”和“跳”時可以讓學生做動作，來加深對這兩個字的印象。天長日久，學生漸漸熟悉了用這種或那種識字方法來識字，甚至會創造出自己獨特的識字方法。學生在玩中學，樂中學，識字效率得到很大的提高。

（二）看圖識字法。這是一種最簡單、孩子們又樂于接受的一種識字方法。讓孩子記住“菜”“書”“本”這些字時，利用圖片就可以獲得直觀的形象，從而在孩子的腦海中留下深刻的印象。

（三）語境識字法。如學習“呢”“吧”“啊”這幾個字時，把他們分別放進“你到哪里去了呢？”“吃飯吧！”“多漂亮的花啊！”這三個句子中，就容易理解并識記了。

（四）兒歌識字法。低年級的孩子不僅喜歡朗朗上口、形象生動的詩歌，而且在老師的引導下還能把一些字編成通俗易懂的兒歌。如：“右”和“左”：上下樓，靠右走，右字下面是個口，改成工字就是左。“青”“清”“請”“晴”“情”“蜻”：小朋友，仔細聽，顏色青，湖水清，客人進門要用請，太陽出來天氣晴，青蛙用心做事情，飛來飛去是蜻蜓。這種方法不僅有利于學生鞏固已學會的生字，更增添了他們對學習漢字的興趣和成就感，還可以適當拓展延伸，初步領悟到漢字的構字規律。

好的識字方法還有很多，如：會意識字法、順口溜識字法、熟字加減法、置換部件法、特征識字法、歸類識字法等。俗話說：“師傅領進門，修行在個人。”只要我們把好的識字方法滲透到識字教學中，把學生領進識字的大門，相信學生會“自修其道”認識更多的漢字。

三、拓寬識字途徑

隨著社會的高速發展，漢字從日常生活到周邊環境，從五彩繽紛的現實世界到神奇的虛擬世界，漢字幾乎滲透到了我們生活的每個空間，面對如此強烈的視聽沖擊，我們的學生怎能不耳濡目染？因此，我們的漢字教學，除了學校的課堂、課本之外，還有一個課堂——社會，這就是學生所處的生活環境。小學語文理事會長崔巒提出：識字提倡“兩條腿走路”，一是課內，一是課外，課內識字向課外延伸，課外識字活動的可持續性發展是追求的目標。漢字的創作來源于生活，識字教學也應從生活中來，到生活中去。

而且根據有關資料分析：家長有意識地教孩子認的字占百分之十三，和在生活中通過多渠道認識的加起來，比例竟高達百分之八十七，可見學生識字的空間在發生著轉移。記得在一次教學中，認識“南”字。有的是通過標牌認識的，有的是看電視認識的，也有的是看了別人的姓名認識的。而且有趣的是，當我詢問孩子們是怎樣記住這些字時，他們卻說不知道怎么就認識了。瞧，這就是無意識字的典型，是社會這個“好老師”潛移默化的影響。只要留心生活的每一個細節，做生活的有心人，事事留心，處處留心，讓識字回歸生活，就會處處把字識。

（責任編輯 曾 卉）