淺談關于數學課堂的主體性教學

21世紀是創造的世紀，是新思想、新發明、新發現不斷產生的世紀。順應時代發展對新世紀教育的要求——以學生的發展為本，讓學生自主、主動、創造性地開展學習，使學生獲得持續性的發展。那么，怎樣在我們的數學課堂教學中實施主體性教學，培養學生的主體進取精神呢？

一、要相信學生，挖掘學習的潛力

由于生源分配問題，教師覺得學生基礎要比其他學校差，因而在課堂上對學生左不放心，右不放心，覺得要講的東西太多，甚至怕學生不懂，講了一遍又一遍，結果學生仍茫然不知所措，不是自己努力得來的，印象不深，學得死氣沉沉，效果甚差。所以作為教師真正要做的事，是讓學生成為學習的主人，做一個引導航向的人，引導學生自己全身心地去讀書，去思考，去探究，而不是一個演說家。

例如，在教學“直線的傾斜角和斜率”這部分內容時，我就放手讓學生自學。看完書后問學生：“我們可以用哪些方法表示直線的傾斜程度”。有學生搶答：“直線的傾斜角。”“斜率。”我打出幻燈片，要求學生判斷什么是直線的傾斜角。學生很容易發現了傾斜角的取值范圍。我又問：“斜率與傾斜角有什么關系。”“傾斜角的正切”“傾斜角是90€笆斃甭什淮嬖凇薄U每窩鬩瘓洌乙瘓洌蠹一ハ嗖鉤洌廡┠諶萁淌γ揮卸嘟玻ü約嚎礎⑺怠⑻致郟駝莆樟慫6矣捎謔撬竊謐約豪斫獾幕∩獻芙岬模∠笊羈蹋灰淄恰Q壞莆樟酥叮捕土讀俗匝А⒏爬ǖ哪芰Γ嘌死斫狻⒈澩錟芰ΑQ鬧魈逡饈兜玫攪蘇叛錚暗鬧魈遄饔玫玫攪朔⒒櫻曬Φ撓湓酶械玫教逖欏？

二、要平等相待，引導學生的辯論

傳統教學中，教師總以嚴謹的教學秩序為治學之標準。學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁。當然，學生的說話有時是雜亂無章的，特別是新接一個班級，學生常常說話不完整，或者說了一點說不下去了，這是很正常的，因為他們的思維能力不強，不可能把話想周到了娓娓道來。這時，就需要老師的引導和幫助。多給學生一些掌聲、一些鼓勵，使我們的學生敢說、能說、善說，在學生發表不同見解時，多給一些支持和耐心、細心的傾聽。例如，在教學“線性規劃整解問題”時，根據學生解答所得最優解（，）不是整數解。因為問題比較復雜，學生開始小聲討論，我適時發問：“哪位同學來談談他的思路？”馬上有學生站起來說：“找經過點A（8，0）直線上的所有整數解。”另外一個學生提出疑義：“這兩條直線間是否有其他整數解。”“找與原點距離稍近的直線上的整解”……我一直微笑地聽著，最后說：“嗯，這幾位同學說得很好，老師希望每個同學都能積極思考，踴躍發言。把自己知道的說出來，大家互相促進。”那一段時間這幾位學生學習興趣非常濃，而其他的學生受其影響，上課發言也非常積極。

三、要認可預知，激發求知的欲望

有一些學生，喜歡課前把當天要上的課先了解，然后上課時積極發言，以得到老師的表揚。以傳統教學觀點看，這是一個讓老師又喜又憂的事。喜的是課前學生預習，教學起來輕松些；憂的是有可能打破教師的教學計劃。教師經常會遇到這樣的情況，剛一上課，有學生就一二三地全說出來了，精心的準備被打亂。對這種情況，我們現在要以新的眼光去看它。我們應該摒棄以前的觀點，正好利用這點來激發學生進一步求知的欲望，發揮他們的主體能動性，培養他們主動學習的意識。例如，在教學“拋物線方程”時，在學生學習了拋物線定義后，我問“怎樣的方程是拋物線的方程呢？”馬上就有學生說：“y2=2px”“y2=-2px”。我一愣，但馬上轉變計劃，反問：“你們說得很好，那么你的拋物線方程是如何得來的？除了這四種方程，有沒有其它形式的方程？”經過這么一改，本來頭痛的問題解決了，而且改變計劃后的教學是順著學生的思路，更能讓學生明白其中的道理，對知識發生過程印象更深，同時激發了學生對知識探求的興趣，發揮了學生學習的主體作用。

四、要改變策略，將機會留給學生

一個班級那么多學生參差不齊，即使是同一節內容，其認識與感受也不會是相同的。因此，在教學過程中，教師不應該追求統一的所謂標準的答案。在課堂小結時，也應改變策略，可以讓學生自己來總結。教師可用“通過學習你學到了哪些知識”“請用一句話概括你所學到的知識”“這節課你有什么收獲呢？”等之類的話，讓學生互相補充，彌補不足。練習評判時，也可讓學生互相評述、互相討論，不但使他們能知其然，知其所以然，而且要說出其所以然。讓學生在這些鍛煉中逐漸掌握學習的方法，在教學中發揮他們的主體作用。

總之，新課程是挑戰，同樣是機遇，這就要求我們教師從實際出發，遵循新課標，聯系學生生活，“為了孩子一切”“為了一切孩子”，凡是學生能想、能做的事放手讓學生去想、去做、去說，學生能根據實際情況及時調節自己的行為，這樣才能充分發揮學生的主動性。

（責任編輯 曾 卉）