對初中生物教學的思考和實踐

生物學作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。一個稱職的初中生物教師，要在教學中不斷反思，不斷轉變教育觀念、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的求知意識。為此我們應從傳統的教學方法、觀念中解脫出來，運用新的教學理念在教學中勇于探索，注重運用多種方法和形式，強化對學生各種能力的培養。以下是我個人對初中生物教學的幾點思考和嘗試。

一、在教學中要多元組合，激趣課堂

在教學中滲透生活味。實際生活是教育的中心，教育要通過生活才能產生力量而成為真正的教育。心理學家皮亞杰也說過：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學。”因此，教師在教學過程中，最好以學生的現實生活和既有經驗及社會實踐為基礎展開，創設一種學生能夠獨立探究的情境，讓學生在“動手做”和“動腦思考”等一系列的活動中體驗、感悟，乃至發現和解決問題。例如，在講到“光對鼠婦的影響”時，學生提出疑問，為什么平常在有陽光或是大白天時見不到鼠婦？由此提出問題：光對鼠婦有影響。學生根據提出的問題自己動手抓鼠婦，設計對照實驗：除了光照不同之外其他條件都相同，經過反復實驗，查閱資料，驗證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環境中。這樣的教學既抓到了學生的好奇心理，又收到了良好的效果。

在課堂教學中融入一點文學味，讓“課本劇”化為“教育詩”，優秀的文學作品無不閃耀著作者的思想和人格的光輝，而且蘊涵一定的科學道理。如在講到“動物的發育”時可引用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，若根據所學的生物知識，可將其改為“春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，此外還可引用成語、諺語來說明生物學道理。同時在生物課堂教學中，抓住學生的好奇心理，激發學生潛在的情感，調動學生探求知識的心理需求，能使他們進一步理解和掌握知識。

二、優化教法，指導學法，倡導學生自主式學習

課堂教學是整個教學工作的中心環節，是提高教學質量的關鍵所在。學生的學習過程又是一個積極主動的認識過程，只有經過學生自己的思維，概括和理解，生物學知識結構才能真正被接納為認知結構，從而獲得深刻的領悟。因此在課堂教學中，教師要激發學生積極的探索欲望，在教學中利用一切教學材料，生活實際現象引導學生去探索，分析和總結，使學生的學習過程成為學生主動解決問題的過程。而課的導入是生物學課堂教學的首要環節，開課激趣激疑，激活學生的“動情點”，可以激發學生的求知欲望。教師可采用問題型、娛樂型、直觀型、實驗型和說課型等開課方式導入新課，以吸引學生注意力，振作學生精神，讓學生帶著強烈的探究欲望進入下一環節的學習，正所謂良好的開端就等于成功了一半。同時，在教學過程中還要重視對學生的學法指導，指導學生學會思考、學會學習，培養學生的學習創新能力，使學生掌握生物學習基本方法，并在學習中不斷地實踐和應用；教師也必須改變傳統教學的重教不重學、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學方式，確立學生的主體地位，重視和發揮學生的主體性、自主性，務必做到學生自主高效學習。

三、課堂教學中注重滲透素質教育

首先轉變教育觀念，同等對待每一個學生。新課程、新教材強調面向全體學生，關注個體差異，著眼于學生的全面發展和終身發展的需要，滿足不同學生的學習需求，創造能引導全體學生主動參與的教學環境，激發他們的學習興趣，培養學生掌握和運用知識的能力使他們通過學習，都能在原有水平上得到提高，獲得發展。在教學過程中，應從教案的設計到課堂教學的實施，都力求滿足每一個學生，承認他們理解能力以及最終發展程度上的差別，在討論中保護他們的好奇心，從多方位、多層次、多角度去看待學生，用賞識教育的觀點評價學生，發現每個學生的閃光點，使每個學生都充滿學好生物課程的信心。這就要求教師要充分地備課，而且要從學生的實際出發，區別對待，分層備課，精簡講授時間，為學生創造更多的自學、觀察、操作、思考、表達、交流、表現的機會。在作業的設計上，要針對學生的實際情況，依照不同學生的需求，盡量留一些發散和開放性的題目，為不同的學生留有余地，引導學生進行知識的遷移，這樣可以給教師創造性的教和學生創造性的學留有充分的空間。

總之，生物是一門實驗性及探究性很強的學科，應充分倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，這樣學生不僅主動地獲取了知識，領悟了科學研究的方法，提高了學生分析問題和解決問題的能力，而且培養了學生合作學習的意識；同時，教學實踐是一個無止境的學習過程，需要教師不斷地探索與發現，并進行總結與提高，才能有新成果的獲得。

（責任編輯 曾 卉）