由一節(jié)失敗的科學探究活動課引發(fā)的思考

前不久，在教學教科版四年級科學上冊，第二單元《溶解》的第一課《水可以溶解一些物質》時，為了節(jié)約時間，我課間提前把探究活動所需的材料，都一一擺放在實驗桌上，由于對探究活動缺乏預見性，導致整節(jié)探究活動課亂成一鍋粥，沒能完成教學目標。探究活動中主要出現(xiàn)了以下三個方面的問題。

首先，由于實驗桌上過早擺放了探究材料，我在講解實驗操作要求時，大部分學生早已按捺不住，蠢蠢欲動了，根本沒有聽清老師在講什么，雖然我一再強調(diào)必須認真聽清實驗要求，但這已經(jīng)阻止不了部分學生注意力的轉移，甚至有小部分學生已經(jīng)悄悄在動手了……

其次，小組實驗過程中，組內(nèi)成員毫無顧忌的大聲交流，有幾組學生還產(chǎn)生了內(nèi)部矛盾，正向老師告狀呢！一些小組成員分工不明，一個學生包攬了所有操作，而同組的其他成員或是只看不動手，或是一個人低頭想別的事，或是三三兩兩在說話……

再次，實驗結束了，進入?yún)R報環(huán)節(jié)，老師要求大家停止手中的操作，好不容易停下來了，但在小組代表進行匯報時，其他學生并沒有認真聽取匯報，有的還沉浸在剛才的實驗中，在繼續(xù)探究，有的湊在一起在小范圍的發(fā)表自己的意見……

這些情況，相信我們科學老師都不陌生，在自己上課或聽別人上課時，都會出現(xiàn)這些情況。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是多方面的，但主要是由兩個方面的原因造成的：首先是由小學生的年齡特征造成的，小學生活潑好動，注意力容易分散，有較強的好奇心，面對形形色色的實驗器材，早就想“一動而后快”，哪里還能專心聽講呢？其次最主要的是科學實驗課自身的特點所決定的，科學新課標一改舊大綱學生以接受為主的教學理念，而以學生的探究活動為主要學習方式，要求學生在一個個的探究活動中掌握科學學習方法，習得科學知識，體驗與感悟科學的精神和尊重科學、熱愛自然的情感。而小組活動是我們科學課采用的最普遍的探究方式，學生在探究時需要進行交流，如果教師控制不好，那就會產(chǎn)生各種問題。因而上述問題在現(xiàn)在科學實驗課堂中具有一定的普遍性，這也是我們每個科學教師急待解決的問題。

鑒于對科學課探究活動組織過程中出現(xiàn)的這些影響探究實效的現(xiàn)象分析，筆者認為要保障科學探究活動的有效性，教師必須有效地對科學探究活動的組織進行有效地調(diào)控，因此，基于現(xiàn)狀的理性思考和實踐反思具有很現(xiàn)實、很重要的意義。對于如何有效調(diào)控探究活動進程，我有以下幾點思考。

課前教師要有預見性地考慮到學生在實驗課時會出現(xiàn)的一些問題，分析其原因，并從學生、教師等各方面做好教育引導工作，以減少或杜絕這些問題的產(chǎn)生。

一、建立良好的課堂教學秩序

要想有良好的實驗課堂教學秩序，建立課堂常規(guī)是當務之急。在教學之初，教師就要向學生明確宣布要求學生做的和不允許做的行為要求。例如：在實驗前，要專心聽清楚實驗要求；在實驗時要相互協(xié)作，不能各自為政，在匯報時要學會傾聽，當有不同意見時應該先傾聽再發(fā)表自己的意見，中途打斷別人的匯報，不僅是科學課堂所不允許的，更是一種不禮貌的表現(xiàn)；在結束時應整理好實驗器材，清理桌面，放好凳子，有序離開實驗室等等。特別是對小組實驗時的要求，我們不僅要讓學生明白，什么時候應該干什么，甚至一些細節(jié)上的問題也要強調(diào)，如進場的秩序、東西的擺放等等。只有有規(guī)矩可循了，學生才能按規(guī)矩辦事。

二、組員合理分工，充分發(fā)揮組長作用

教學實施中我們還要注意成員的合理分工，培養(yǎng)學生合作探究的精神，讓每個成員都有事做，這樣就不會出現(xiàn)組內(nèi)個別成員唱獨角戲，而其他成員擾亂課堂的現(xiàn)象了。我們要讓每個孩子都融入到小組活動中，讓小組活動的效果落到實處，從而達到學生在小組活動時具有良好學習秩序的目的。

另外，還要充分發(fā)揮組長的作用。一是要發(fā)揮組長的組織作用，分組探究活動可讓組長組織實施。二是有一些探究材料可提前交給組長保管，以免擺放在實驗桌上讓學生分心，讓組長適時拿出材料探究、組織活動；探究結束后，要求組長及時收回探究材料。

三、適時出示探究材料

探究材料出示的時機對探究活動進程也會有較大影響。不能課前一股腦兒把上課所需的探究材料都擺在實驗桌上。一旦見到這些材料，學生就會分心，就會想：這是什么材料，怎么用的？就會忍不住去研究一番，至于老師講的什么學生根本就不會聽了，這樣就會影響整個探究活動的進程。適時出示探究材料，適時收回探究材料，是調(diào)控探究活動進程的有效方法。

四、對違紀學生輔以必要的懲戒

當然為了維持課堂紀律，光有正面引導與表揚有時是不夠的，一定的懲戒也是必要的。懲戒是科學教師有意識地使學生經(jīng)受不愉快的體驗，以影響和改變學生行為的一種手段。懲戒的目的是為了制止或阻止違紀行為的產(chǎn)生和重現(xiàn)。一般情況下我們可以采用“殺雞駭猴”的方式。針對科學課上實驗活動多，學生喜愛的特點，對于一些屢教不改的學生，可以采用暫時中止參與實驗活動的權利。一旦中止違紀學生參加實驗或觀察活動，而眼看著其他同學參與其中的快樂，他們將會對自己的做法進行反思，因而也會收斂自己的行為，而其他有類似問題的學生看到這個學生的遭遇后，也不敢輕舉妄動了。但在運用懲戒時，教師必須讓學生明白，懲戒的是違紀行為，而不是針對學生，而且要把握好懲罰的度。

我們的目的是為了學生更好地學習科學，養(yǎng)成良好的學習習慣，只要我們有選擇性的運用探究活動調(diào)控策略，做個有心人，就能讓學生在秩序井然的實驗課堂中快樂地成長。

（責任編輯 李 翔）