基于教師視角的中學思想政治教學理念與反思

摘 要 中學思想政治教育是基礎教育的重要組成部分，對學生人生觀、價值觀、世界觀的形成和發展具有重要的指導作用。新課標改革雖已實施多年，但受傳統觀念和諸多因素影響，中學思想政治教學改革依然存在不少問題。文章以教師為分析對象，對其在中學思想政治課教學中存在的幾個問題進行了梳理，并嘗試提出了應該堅持的三種理念：以生為本的教育價值理念、生活化的教學方法理念和時代性的教學設計理念。

關鍵詞 課程改革 思想政治教學 教師 理念

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）16-0077-02

一、問題的提出

2001年6月8日，教育部印發《基礎教育課程改革綱要（試行）》標志著新一輪基礎教育課程改革的正式啟動。這次是我國建國以來的第八次課程改革，也是規模最大，覆蓋面最廣的一次課程改革，其核心理念是“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展”。《綱要》指出：“課程改革要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。培養新時期優秀的青年人才是一項長期的、艱巨的偉大工程，思想政治作為基礎教育的重要組成部分，對青年學生人生觀、價值觀、世界觀的形成和發展具有重要的指導作用。因此，中學思想政治課堂教學的改革理應是新課改的重要組成部分。

近些年來，我國中學思想政治課堂教學總體上有了很大的改進，但在城鄉之間、不同發展水平和條件的地區之間還存在較大差距，特別是在廣大的農村地區，思想政治教學的改革很多時候僅僅停留在形式上，而非實質上的改進。由于受傳統教學觀念等多種因素的影響，當前中學思想政治課的教學存在著一系列問題，嚴重制約著新課程的有效實施和課程目標的有效實現。教師在教學方法上重知識灌輸、輕學生主動參與，忽視了學生的主體地位，致使學生對學習缺乏積極性；在教學內容取舍上，重課本知識、輕生活實踐，脫離了學生的精神世界和現實生活，使學生對學習感到枯燥乏味；在知識傳授上，重結論呈現、輕學習過程，忽視了學生在學習過程中的思考、體驗和探究，影響學生對知識的真正理解和鞏固等等。

在新課程改革背景下研究探討教師在思想政治課教學中存在的問題和應該堅持的理念、教學方法等，對于落實新課程目標和走出思想政治課自身的困境都有現實的意義。加強中學思想政治課堂教學的探究，有利于教師更好地開展教學，也有利于我國基礎教育課程改革不斷向前發展。本文選擇以教師為主要分析對象，就中學思想政治教學中存在的問題、問題的成因及解決思路進行探討。

二、教師在思想政治教學中存在的問題

（一）教學方法上存在認知誤區

思想政治課堂教學方法是思想政治教師和學生為了完成教學任務，達到一定教學目的過程中所使用的方法和手段的總稱，它是教與學的相互過程，而且只有教師與學生的相互配合才能高效的完成教學任務，達到教學目的。目前大部分教師將中學思想政治課堂教學方法單純地理解成為教師指導教學使學生學習政治知識、理論的手段，而忽視了在政治知識、理論的學習過程中如何使學生健康、全面、協調發展，培養學生分析問題、解決問題等一系列能力。

（二）教師對學生存在認知偏差

一般而言，教師對學生的認知大部分停留在學生只是以學習為主要任務的人，在思想政治課教學中，這種觀念更加突出。很多教師在實踐中認識不到學生是獨立的個體，是生活在這個龐雜社會中的獨特的人，他們有自己的背景、思想、獨立人格以及不同的社會角色。經常出現的一種情況就是，教師將自身放置在一個與學生不平等的更高的位置，自覺不自覺地遵循著“傳遞——接受”的教學模式，這就使得政治學習進入到一個乏味的惡性循環系統，學生沒有上思想政治課的興趣，教師也覺得上課索然無味。

（三）教學方法過于單一

由于思想政治課程教學內容相對穩定，很多一線教師幾乎都是采取講授法進行教學。講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法對于學生接受前人或別人總結出來的間接經驗、掌握知識技能來說，具有高效、快速等特點，若能合理運用，也不失為一種有效的教學方式。但許多教師將這一模式固定化，不對內容進行區分而一律采用教師講、學生聽，只有教師的講解傳授，缺乏學生的反饋、主動學習與思考，這就使得這一方法與新課改的理念背道而馳，成為以教師為中心的“一言堂”“滿堂灌”，其效果可想而知。

（四）教師能力存在一定欠缺

中學教師素質的高低和新課改的貫徹執行效果有明顯的正相關關系。素質較高的教師容易理解和執行新課改的理念和要求，反之，水平薄弱的教師可能需要花費更長的時間和更多的精力才能夠領略新課改的奧妙。在中學特別是農村中學思想政治課堂教學中，教師能力欠缺是很嚴重的問題。很多教師都不是思想政治專業出身，自己對相關的基本知識就比較含混，何談教育好學生呢？教師自身專業能力的不足，對于培養學生的相關能力只能是心有余而力不足了。

三、思想政治課堂教學中教師應堅持的理念

與其他學科教學相比，中學思想政治課堂教學方法的特殊性根源于其學科內容本身較強的理論性和政治性，新課改背景下中學思想政治課堂教學，教師必須要遵循一定的理念。

（一）以生為本的教育價值理念

一切教育的最終目的都是為了學生的全面和諧發展。新課改的核心理念在于“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展”，“為了每位學生的發展”就是以人為本的課程價值理念的完美體現。“以人為本”就是以人性的發展作為目的，從積極的人生觀出發，把人本身作為建設和發展的主體。以人為本，不僅主張人是發展的根本目的，而且主張人是發展的根本動力，一切為了人，一切依靠人，二者的統一構成以人為本的完整內容。

學習思想政治就是培養學生的道德情操和政治文化水平，培養他們具有分析社會問題、解決社會問題的能力，養成正確的人生觀、價值觀和世界觀。這些能力和價值觀念的培養，不是簡單的“傳遞——接受”就可以養成的，它需要教師在教學過程中把學生放在主體位置，突出學生主人翁地位，結合社會實際來進行。從教學方法層面來講，中學思想政治課堂教學以生為本，就是指在教學方法的選擇、設計、實施等方面，要把學生的主體性放在第一位。教學應該是建立在學的基礎上，而不是建立在教的基礎上，一個老師教的再好，學生學不會、不會學，就沒有達到預期的效果。所以，一切教學設計和教學方法的選擇，都應該建立在學生學的基礎之上，而不是建立在教師教的基礎上。

因此，生本理念不是一個空口號，它需要教師在思想政治課堂教學中，不斷地認識，不斷地實踐，在教書兼育人的過程中慢慢體會、感悟。

（二）生活化的教學方法理念

思想政治本身源于生活，是生活中的經濟、政治、文化等的縮影。思想政治教育的最終目的是將學生培養成為有樂觀的生活態度，有道德、有理想、有抱負，可以為社會發展進步做出貢獻之人。中學思想政治課堂教學方法的運用要遵循生活化的理念。要真正地實現中學思想政治生活化課堂，教師必須在落實教學改革的基礎上，改進教學方法，利用一定的生活情景引發學生好奇心，引導學生根據實際生活去思考問題，解決問題，增加學生學習思想政治課的興趣，從而更好地實現生活化走進課堂，生活與理論相融合。這就要求教師帶領學生關注生活，從生活實踐中采擷閃光點。一切知識源于生活，生活素材的積累必須走實踐的道路。學生最討厭的是教師空洞的、抽象的理論說教。現實生活豐富多彩，教師只有置身于其中，多涉獵、多經歷，做生活的“有心人”，才會在教學中掌握更多的生活素材，建立自己的“生活儲備庫”。

教師是課堂的主導，組織學生進行學習，教師采用何種教學方法和何種教學素材將直接影響到學生的學習效果和學習熱情。生活化的教學方法不僅能夠提起學生的興趣，同時也能將知識深深地刻在學生的頭腦之中，并不時提醒學生舉一反三、鞏固擴展知識面。因此，教師應該積極地尋找教材和生活的最佳結合點，以便提高學生的學習興趣，當然，這要求教師本身應是一個熱愛生活的人。

（三）時代性的教學設計理念

當今社會正在快速發展，科技的進步更可謂日新月異，對于思想、審美、性格等正處于形成和發展的重要階段的中學生而言，思想政治教師不僅要盡可能做到因材施教，而且要在課堂教學設計中突出時代性，方能吸引學生、“征服”學生。

課堂教學設計是指在進行課堂教學之前，對教學活動中所采用的教學方法進行設計，它是教學環節的一個重要部分。首先，中學思想政治課堂教學方法設計的時代性理念要求在教學方法設計中，要透露出時代的氣息，采用時代性較強的案例，要能反映出最新的時事動態；其次，教學手段的豐富和變化也是時代性的要求之一。比如，現在的中學生對于以黑板和粉筆為主要甚至是唯一道具的傳統教學手段顯然已經不再滿足，他們更喜歡圖文并茂甚至有動畫視頻穿插于其中的多媒體教學，這就要求教師要適應并掌握這樣的教學手段。當然，有一個前提就是，學校要具備或提供這樣的教學硬件設施。

總之，與其它各學科一樣，中學思想政治教學也需要教師不斷反思自身存在的問題和不足，以《基礎教育課程改革綱要》提出的目標與理念為方向指引，加強學習探索、創新教學方法，鼓勵和引導學生改變并找到適合自己的學習方法。如此，便能夠將知識與興趣相結合，打造一個既重視知識學習，也重視學生發展的高品質的政治課堂，取得理想的教學效果。

參考文獻：

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[2]胡田庚.關于思想政治課教學生活化的思考[J].高等函授學報（哲學社會科學版），2007，（6）.

（責任編輯 劉 馨）