如何在小學數學教學中體現學生的主體地位

學生是教育活動的主體，只有學生主體得到充分發揮，才能促使學生的發展。在課堂教學中力求使學生的“主體”地位得以充分地體現，打破了傳統教學過程中教師是“主角”，少數學習好的學生是“配角”，更多的學生充其量是陪襯的“演員”，甚至是觀眾或聽眾的弊端，使更多的學生成為學習的主體，能給全體學生上臺“表演”的機會，集中精力，均有收獲。那么，如何在課堂教學中真正實現這一教學原則呢？現結合自己的課改實驗談點淺見。

一、創建新型師生關系，培養學生主體意識

教與學是師生之間相互協作的雙邊活動，教師要尊重學生的主體地位，立足于與學生相同的平臺，以平和的態度相信并鼓勵學生發表個人見解。這其中，教師要尊重他們的個性差異、特長，他們的人格，不僅如此，教師還必須服務于學生，一切從學生實際出發，以提高學生素質為目標，使學生意識到自己在學習中有著獨立自主的空間，個人能以自己的智慧與能力去支配學習，從而形成學習主人翁的主體意識。

二、創設情境，增強主體意識

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果不想辦法使學生產生情緒高昂的和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重的負擔。”因此，教師要在上課開始階段善于通過創設懸念引入新課，以達到引起學生的驚奇、疑惑、新鮮感等，從而激發學生主動探索問題的動機，有良好的開始就等于成功了一半。這種情境設置不但在上課的開始部分，而應貫穿于整個新授部分，使學生始終處在一個不斷發現問題和解決問題的過程中，但教師要把握好時機，在重點、難點、關鍵處恰如其分地創設認知沖突，從而激發學生思維的火花，在解決認知沖突的過程中學會新知。

如在教學“能被2、5整除的數”時，一上課，師生舉行一場別開生面的競賽，競賽的題目是：下面的數哪些能被2整除？哪些能被5整除？30、75、108、130、52、998、206、450、6522、96780。看誰在最短的時間內找到，教師當然出奇制勝，在學生失敗后，教師馬上道出他們的認知沖突：“為什么老師如此神速？奧妙何在？”學生帶著渴求心態去探求其規律。在初步得出結論后，教師再一次創設認知沖突：哪些數既能被2整除又能被5整除？又激起了學生的探求欲望，使學生有“一波未平，一波又起”之感，自始自終地主動參與學習活動，使同學們的潛能得到充分發展。

三、把握數學評價，發揮學生主體作用

在數學教學過程中，教師對于學生的評價便不能停留在標準答案，或是分數成績“一定論”上，而應從各方面去解析學生在解決數學問題過程中的思維與潛能，了解它的靈活性，發散性，它的綜合分析能力等等，善于發現亮點，及時給予鼓勵，增強學生的信心，調動他們的積極思維和探究心理，從而更好地發揮主體能動作用。與此同時，教師要營造學生的思維場，即引發、調節和控制思維活動的內外因素。激發學生積極思維，恰當引導啟發，培養學生思維能力。

四、引導學生參與教學過程

1.尊重主體，調動學生積極參與

在小學數學教學過程中，教師要把學生作為學習的主人，充分發揮學生在學習中的主體作用，激發學生學習的積極性。

2.創設情境，激發學生積極參與

數學中的符號、概念、判斷、推理，如果通過藝術化的講課，融抽象知識于生動形象的課堂教學活動之中，以數學特有的美感去吸引學生，那么學生就容易對數學產生興趣，從而來調動學生參與學習的積極性。這樣的教學，可以收到良好的教學效果，提高教學的藝術性。

3.重視操作，促進學生積極參與

兒童學習的最根本途徑應該是活動，活動是聯系主客觀的橋梁，是認識發展的直接源泉。因此教師在課堂教學中要改變那種重教法、輕學法的狀況，加強對學生學法的指導。在課堂上要給學生提供豐富的、充足的、典型的、較為完整的感性材料，有目的地創設學生活動的空間，調動學生的多種感官，放手讓學生動手、動口、動腦全方位參與教學活動。使學生在生動活潑的實踐中去發現、認識、理解、掌握所學知識，發展自已的認知結構。在教學中，可充分利用學具、教具讓學生分一分、擺一擺、拼一拼、數一數、說一說，把抽象的數學知識同具體的實物結合起來，化難為易，化抽象為具體。

（責任編輯 曾 卉）