小學作文創新教學的思考

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，是小學生掌握知識的標志，也是實現小學語文課程目標的重點。小學生作文，原本應該是言為心聲，坦誠相見，可事實上不少小學生作文中的假話、大話、空話、套話比比皆是，而在作文教學上遵循的是“老師講學生聽，老師出題學生做”的教學原則，缺乏師生之間的相互交流，無法調動兒童的寫作動機。本文中，筆者根據近二十年的小學作文教學經驗，從以下幾個方面對小學作文教學的創新策略進行了探討。

一、介入生活情境，感知情境的特性

1.情境的寬泛性。實踐證明，如果教師根據新課標的要求，將學生置于一種自主捕捉生活、自然中的精彩瞬間、片刻感悟的作文情境中，這樣更能廣泛調動學生作文的積極性和主動性，寫出鮮活生動的作文來。比如說將班級變為“編輯部”，讓學生充當記者、主編等角色，他們便會興致勃勃地睜大眼睛，搜尋、采稿，既增強學生寫作的主動性，又打破以往狹隘的教學方法，使作文教學的范圍更加寬泛。

2.情境的多元性。以往的作文課堂教學，多是教師在講臺上講唱獨角戲，學生在臺下聽得昏昏欲睡，他們在課堂上更多的是充當“觀眾”“聽眾”和“無奈的勞作者”，教學活動呆板而單一。而現在的作文教學中，教師做的應是平等角色中的首席，更多的是生生互動、師生互動……還可以根據學生的需要通過或模擬或真實體驗等途徑把課堂活動延伸到家庭、社會……

3.情境的長效性。像“小小編輯部”這樣的情境因為它貫穿一學期，甚至一年、兩年，學生長期處于“記者”“編輯”的自主工作狀態，已經自然而然地將寫作轉化成自我的需要，帶給他們成就感、愉悅感，自然就能始終興趣盎然。所以，創設的情境應當是長效的，讓學生自然、忘我的。

4.情境的針對性。創設的作文情境應當因學生的年齡特點而有所不同，一、二年級學生感觀籠統、片面、直觀，目標定位于寫話訓練，可以創設“火眼金睛俱樂部”的作文情境，讓學生去發現自己最感興趣的事物，用一兩句話記錄下來，和伙伴們交流；三、四年級學生思維、思想都開始活躍，需要一種向心力的牽引，可以創設“七彩的家”這一作文情境，讓他們關注“班級這個大家庭”及“自己家”的故事，既可以擁有一份“家庭成員”“寫家事，評家事”的主動性，又能有助于責任感、集體榮譽感等諸多品質的養成；到了五、六年級，學生的感知漸漸向有意性、目的性發展，思考本質、評判是非的能力增強，則可以創設“小小編輯部”之類更為寬泛自由的情境。

二、注重積累，豐富學生的寫作素材

唯有豐富的積累，自主習作或自由習作時才能文思泉涌，解決“無米之炊”。作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。積累的核心問題是教師訓練學生養成觀察、閱讀的習慣，并以學生喜聞樂見的日記、讀書筆記、小練筆等形式進行積累和內化。教師要有目的、有計劃地引導學生觀察生活，認識事物。學生把在學校、家庭、社會、自然中出現的豐富多彩并有典型寓意的場景、事件或人物及所見所聞及時記錄下來，成為學生自由習作的源頭、活水。注重學以致用，指導學生寫作。葉圣陶先生說：“教學生作文，必須注重于傾吐他們的生活積累。”學生在生活中，積累了大量的表象。學生作文是傾吐生活積累的過程，是學生實際生活的反映。教學時，要引導學生把生活和習作結合起來努力創造機會讓學生回歸生活，把學生的思維引向自己熟悉的學校、家庭、社會、自然生活，涉及其生活積累，挖掘其生活庫藏，疏通學生習作的“源頭活水”，從而觸發他們的情感和神經。

三、滲透人文點化

1.活動中點化。如學生中一度出現“個人英雄主義”，事事抬高自己，排擠別人，造成很多矛盾。為了培養學生的合作意識和合作精神，可以設計一個“穿越生死門”的游戲，以小組為單位，被困于即將爆炸的屋內，只有移到矮小狹窄的“門”（兩個小個子學生用手搭成的）才可以逃生，而且只有3秒種的時間逃生。游戲完后，一方面指導學生掌握寫場景和聯想的作文技巧，另一方面則讓學生充分討論失敗與成功背后的奧妙。這樣使“合作的力量能穿越風雨和云煙，總是照耀、博大著世人的心胸”之類的句子既成為學生一生受益的格言，也成為本次習作中精彩的點睛之筆。

2.評論中點化。學生敘事式作文中隱藏的問題、暴露的思想，即內蘊的人文價值，可以充分發揮生生互動、師生互動的評價作用，進行適當的介入、點化，從而讓學生的作文能突破就事說事的層面，在文章的立意上獲得提升。不過也要注意兩點：（1）應注意智慧地點化，即方式是巧妙的，讓學生容易接受的；（2）應注意呵護主人公的自尊，切忌粗暴地評判。打開作文教學的“異度空間”是一條創新之路，也是一條融思維訓練、生活品味、思想成長于一爐的輕松高效之路。語文教師應孜孜不倦地探索，去開始一種夢想，領略一種神奇。

（責任編輯 劉 馨）