初中英語課堂的提問技巧與策略

初中英語課堂的提問非常重要，問題設計的技巧和策略對學生知識的掌握和課堂效率的提高很重要，提問設計的恰到好處，對學生思維能力的培養和學習積極性的提高都能起到意想不到的作用，同時好的提問能幫助學生提高對問題的理解和思考能力。因此，教師必須從英語學科特點和學生實際出發，講求提問藝術，在教學中把握好以下幾點：

一、精心設計，注意典型性

教師的課堂提問不應是隨意的、即興式的，應在授課前，根據教學內容精心設計問題，這些問題應具有典型性，切忌過多，過簡。應在學生現有邏輯思維的水準下，采用多種提問方式，培養學生興趣，發展學生智力。如在教學《The Great Green Wall》（Lesson 42 in Junior Book III）一課時我采用如下設計：

1）What does the Great Green Wall mean？就課文內容本身提出問題，投石問路，照顧到大部分學生的情緒。

2）What does the Great Green Wall do？在問題1）的基礎上更進一層，因為有問1）鋪墊，學生感到學有奔頭。

3）Why was the Great Green Wall built？接著承前追蹤，探求因果，使提問跌宕有致。

4）What should we do after reading this passage ？最后向縱深作探索，提出問題4）。

以上問題設計因為考慮到了學生學習的興趣，層層遞進，不但激發了學生熱愛和保護大自然的熱情，同時也增強了學生的環保意識。使本課的教學重點很自然地落到了實處，學生的閱讀能力也得到了訓練。

二、新穎別致，深刻而有趣味

提問應針對知識矛盾沖突，激發學生思維的主動性與深刻性，調動學生積極參與的熱情。如：Junior Book II（下）Lesson 26，Paul 's Day 提問Why doesn’t Paul use the lift for the last three floors ？要求學生發揮想象力，給文章續上結尾，這樣的提問使各層次的學生都躍躍欲試，設想了許多結尾。令人開懷大笑，激發了學生深厚的學習興趣。

又如在教學Junior Book III Lesson50，Christmas Day 一課時設計問題：

（1）What do people in western counties do with the Christmas trees？

（2）What does Father Christmas do on Christmas Eve？And can you imagine his action？

（3）If you’re a child in England，What will you do that night？

此類問題充分考慮到學生興趣，課堂上許多學生競相發言，動口動腦，收到了較好的課堂效果。

三、難易適度，符合科學性

提問在于調動學生積極思考，既要有力度，又要留有一定的思考余地，使學生既要“跳一跳”又能想的到，問得恰當，能引導學生積極參與，促進師生情感交流。反之，若問的突兀，學生會不知所措，問得過淺，學生脫口而出，不用思考，使提問流于形式，問得過難，學生無法回答，因而不愿去思考。因此，提問要適度，有的放矢，使不同程度的學生在課堂中都處于積極的思維狀態。如：教學Junior Book III lesson 26一課時，我精心設計了幾道有梯度的理解題。

（1）What kind of person do you think Edison is？

（2）What can we learn from him ？

（3）Why could he invent so many things ？

（4）If you want to be an inventor， what should you do now？

在討論、解答問題時，我鼓勵學生盡可能多地運用英語發表自己的見解，同時有意識地培養學生的發散思維力。

四、設置情境，把握提問時機

在提問過程中創設情境，使復雜的問題簡單化，具體化，使提出的問題符合學生的實際水平。為保證學生對問題的正確理解，教師可配合以板書，圖表，公式，圖畫，簡筆畫，表情，手勢，動作等，來降低語言難度，加強交際效果。例如：在教學Junior Book III Lesson50，Standing Room Only 時， 先提出問提：（1）What do you think about the world's population ？然后利用圖片、投影引導學生積極思考，參與討論，各抒已見，最后以兩幅夸張的漫畫來加以說明：

①If there is only one child in a family ， he /she can be taken good care of .

How happy he /she is？

②But if there are more children in a family，they can't be taken good care of .

How poor they are？

（2）Is it good or bad to have more children in a family？ What do you think about it？

通過生動畫面鮮明對比和夸張，幽默的語言讓學生真正認識到“控制人口數量，提高人口素質”政策的正確性。

五、適當肯定，鼓勵為主

為了使提問真正發揮應有的作用，學生每次回答問題時，教師都要給予恰如其分的肯定和褒揚，要根據學生回答問題時的不同表現，選用不同等級的評價用語，使教師的評價成為課堂教學真實交際的一部分，如“Excellent，Perfect，Very good；Good，Well done，Not too bad”等，既使答錯了，也可說“Try again，No，think it over，Don't worry”等，或給學生適當的啟發或暗示，讓人人都敢于回答問題，在課堂的提問和學習過程中收獲成功的喜悅。此外隨著學生英語水平的提高，教師應豐富評價用語的詞匯和語匯，如使用It’s a hard question ，but your answer is quite right .You are great， I’m very glad that you make progress every day， congratulations！等。使學生在循序漸進的學習中，體驗學習的樂趣，樹立學習的信心。

總之，問題是英語課堂師生間最有效的雙邊活動，教師在課堂教學中，若能講求提問藝術，有目的地設計提問，不僅有助于教學效果和質量的提高，也有助于學生深入理解教學內容，對于培養學生興趣，啟迪學生思維，有著積極的意義和作用。

（責任編輯 曾 卉）