高中英語的分層教學與實施

素質教育要求全面貫徹教育方針，面向全體學生，全面提高教育質量，讓學生得到全面發展，在這活動中，學生是主體，教師起主導作用，教師的教只有符合學生的實際情況才能充分調動學生學習的積極性，才能保證教學活動的順利進行。學生的身心發展有共同的特點，但也存在著個體差異。因此，教師必須從實際出發針對學生的個體差異，區別對待進行教學，既有統一要求，又要因材施教，這樣才能激發學生的學習積極性，才能使每個學生都學有所得。

一、分層教學的現實意義

我國古代偉大的思想家、教育家孔子曾提出：育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。即主張“因材施教，因人而異”。這種基于認識論規律的教育思想之所以歷經千年而長盛不衰，正是由于它反映了教育的基本規律，現代教育中的分層次教學實際上正是源自于孔子的因材施教理論。人在發展過程中存在著個性差異，針對學生個性的不同特點，從實際出發，區別對待，實行不同目標、不同難度、不同要求，使每個學生、包括學習有困難的學生都能了解自己潛能并得到充分發揮。

英語學科的分層次教學還有其心理學依據。不同的學生的語言學習能力有著明顯的差異。由于學生先天的遺傳因素及環境的不同，學生在語言的模仿、識記、閱讀等方面的能力各不相同。高中英語的學習，知識點較為分散，有些雖有規律但也有很多變數。而知識結構的不完善又決定了英語運用能力的高低，因此分層次教學恰恰是解決問題的有效方式之一。

二、教學目標分層是分層教學的關鍵

分層次教學，不僅是教學設計內容，教師的教學目標也要分層，制定科學合理可供發展的教學目標，起到教學定位、導向和激勵作用。在備課時，根據教學大綱的總體要求和不同層次的學生，設計出坡度型的教學目標。分層次施教是一種人性化教學。教學的目的性、針對性都得到加強，力爭照顧每個學生。如對低層次的學生應采取“低起步、補臺階、拉著走、多鼓勵”的原則；對中層次的學生采用“重概念、慢變化、多練習、強激勵”的教學原則，而對高層次學生采用“小綜合、大容量、高密度、促能力”的教學方法。

三、促進分層，搞好評估調整

分層是為了所有學生更好的學習，為了每位學生各自的提高和共同的進步。但是，分層不應該是一成不變的，分層要遵循多樣性和動態性的原則。既可以有一級指標，也可以有多項指標，決不能一劃而定終身。我們可以通過檢測成績、問卷調查、學生自評互評、教師評價等對原有的學生分層進行階段性或隨機性的調整。蘇霍姆林斯基說過：讓每一個學生都抬起頭走路。這也應是我們期待和追求的教學教果。我們要讓我們的每一位學生人盡其材，各有所得。

四、檢驗分層，確保因材施教

教學效果是我們應該關注的內容之一，教學效果的檢驗也是我們必須要做的工作之一。課堂練習是當堂消化所學知識的有效途徑，課后作業是鞏固課堂所學知識的根本保證；階段考試是檢驗學生學習質量和教師教學效果的基本手段。但是，試題難度若整齊劃一，則無法達到預期效果；題量太多，可能會使部分學生畏而不前；題量太少，又會讓少部分優秀學生“吃不飽”而興趣大減。而因材施教，分層檢測則可以通過矯正、調節、互助等方式使不同層次的學生得到不同層次的練習，以便達到分層發展、共同提高的目的。

五、分層教學中應注意消除學生自卑心理

教師要經常和學生溝通，進行心理疏導，為之消除不必要的焦慮。請他們談談以前的經歷，挖掘目前的閃光點。采取科學的方法，逐步培養學生良好的心理素質，增強積極的自身形象的動機，要鼓勵學生樹立信心，消除他們的心理障礙，學會吸取教訓，使他們明白：人生要經得住挫折，只有具備堅忍不拔的毅力，勤奮好學探索創新的精神，才能獲得成功。當然，我們進行分層次的英語教學，也要鼓勵學生逐步提高層次，達到最終不分層次的目的，這也是檢驗課堂教學效果的一個重要標準，因此，分層次的英語教學，有利于挖掘學生的潛力，學到豐富的知識提高能力，達到素質教育的要求，這正如在運動場上跑步的運動員一樣，雖然各個人的速度各不相同，但最終都能到達終點。

“分層教學”是素質教育的呼喚、是素質教育的必然要求；是新課程標準所倡導的教育教學理念，更應該是我們永遠的追求。教師務必在備課、上課、輔導、評估等教學環節上下功夫，明確分層次的要求和目標。

（責任編輯 劉 馨）