新課程背景下初中生物教學的體會

在現行的招生制度中生物是非中考科目，實驗加試分值低。受此影響，學校、教師和學生普遍不重視生物教學，這是應試教育的弊端之一；教師觀念陳舊，實驗的目的僅在于驗證課本上的結論；部分實驗可操作性較差。除此之外，還存在諸如實驗設備和器材不足、課時不夠、教學方法和手段落后等問題，都直接影響了實驗教學的質量。怎樣提高生物教學質量呢？

一、多種教學方法的有機結合

在傳統的滿堂灌課堂上通常是以教師的講述為主，教師一個人在唱獨角戲，學生進行的是被動式的學習，教學方法通常比較單一，這樣不利于學生能力的發展。而新課改理念則要求教師在教學中要面向全體學生，營造一個以學生為主體的、民主的、積極主動的學習氛圍，從而促進學生各方面能力的發展。因此，就要求教師采用多種教學方法并進行有機的結合。在幾年的課改實踐中我在課堂上能做到運用多種教學方法進行教學，充分體現新課改理念。

二、合理運用各種課程資源

（1）充分挖掘教材。教材是課程資源的核心，是進行教學的基礎，是教師的“教”本、學生的“學”本。新教材編寫充分體現人文思想、創新精神，內容設置包括基礎知識、能力訓練（觀察與思考、資料分析、技能訓練、演示實驗、實驗、探究及進一步探究、調查、設計、討論、練習和科學、技術、社會等大量的圖表），形式多樣，蘊涵著豐富的課程資源，是我進行教學首先要依賴的。

（2）準確地使用課程資源。不同的課程資源具有各自的特點，因此使用時就要根據教學內容的需要進行選擇，做到物盡其用。例如，關于生物體的結構，如花的結構、心臟的結構等，就選用實物標本或模型，給學生以真實和立體的感受，便于學生掌握；而對人體三種血管的比較則選用具有圖像清晰、各種結構名稱有明確標注等優點的掛圖；對于像細胞分裂、植物受精過程這樣需要呈現動態過程的內容，若用靜態圖解就有較大的局限性，而如果用動畫錄像片或多媒體課件，則能讓學生目睹動態變化的過程，便于學生理解。

三、營造生動活潑的課堂氛圍

首先教師必須始終熱情洋溢，精神飽滿，用自己振奮的神態來感染學生。其次，教師上課應和顏悅色，情緒活潑愉快，語調抑揚頓挫，手勢靈活自然，使學生感到可親可敬，心理相融，情感共鳴，就會親其師而信其道，學習積極性就會提高，有助于提高教學質量。正如托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強制。而是激發學生的興趣。”這不但表現在學生學的方面，而且表現在教師教的方面。教師有興趣，才能熱情洋溢，專心致志地教；學生有興趣，才能情緒高漲，聚精會神地學。在這種氣氛中，整個課堂會變得生動活潑。教師不唱“獨角戲”，學生不是“旁觀者”，這樣才會達到滿意理想的教學效果。

四、改進評價模式，促進學生全面發展

在新課改理念下教學模式發生了變化，同樣評價模式也要改變，否則課改只能停留在表面。當今，應如何正確地評價學生呢？我認為：首先要根據學生的實際情況建立有效可操作的方案，并堅持下去。評價時不僅要對學生掌握的基礎知識和基本技能進行單項和綜合的評價，還要對學生的情感及價值觀進行評價；要針對每個學生不同的階段進行適時的評價，以便調整和糾正學生發展的方向；要考慮不同學生的個體差異采用恰到好處的評價。總的來說，評價的目的是為了激勵學生，促進學生全面發展。

五、認真及時地做好教學反思

首先，要思目標。教學目標是一節課的靈魂，一節課的教學都要圍繞這一目標展開。因此，上完一節課，必須要檢查這節課教學的三維目標是否已完成，以便作好下一節課的教學銜接；其次，要思教法。有效的教學方法是完成教學目標的前提與保證，在課堂上驗證你在備課時所設計的教學方法是否服務于內容，是否有利于教師解決重點突破難點，是否有利于幫助學生理解并掌握知識，為下一輪的教學吸取經驗。再者，要思教具。教具是進行教學所憑借的工具。教具是課程資源中的一員，使用時要注意它的針對性和使用方法，進而做到物盡其用，真正為教學服務；最后，還要思課堂設問、所舉的事例和備課資料。課堂教學中為了啟發學生的思維教師要進行必要的設問，有效的設問才能實現啟而有發，否則設問就成了多余的了。

教學中為了使抽象的思維具體化就要通過舉例來說明，所舉的例子是否恰當而且不失科學性就顯得很重要，這一點教師也要思考。教學活動是一個實踐的過程，備課時要準備一定的相關資料，輔助教學并應對學生的提問，備課資料準備的量和有效性同樣要受到教學實踐的檢驗，也是教師所要進行的必要的反思。

（責任編輯 劉 馨）