情境教學法在初中地理教學中的運用

所謂創設情境就是教師用清晰簡明、藝術生動的語言和直觀的教具、掛圖、多媒體課件等進行教學，使學生獲得系統的知識，并造成一種身臨其境的氛圍。使教學進程始終對學生有足夠的吸引力，發展他們提出問題、探索問題、解決問題的能力，從而達到提高教學效果的目的。筆者現結合實際教學作簡單探討。

一、用生活中的圖片展現情境

上課時，教師先用PPT展示一組糌粑圖片：有制作糌粑的，有藏民吃糌粑的，有放在餐具中擺放好的……然后教師提問：“圖中的食品你知道是什么嗎？你吃過嗎？你知道它是怎么做成的嗎？你知道它是哪里居民的主食嗎？”學生中有的去過西藏能夠說出糌粑的名字，而更多的學生沒去過，感到很新鮮，注意力自然就集中到教師的授課內容上來了。如果授課的班級沒有學生去過西藏也不知道這種食品的名稱，就更能引起學生的興趣了。教師還可以展示西藏的民居以及柴棚里貯存的碼放的整整齊齊的曬干的牛糞的圖片，這個可能是沒去過西藏的人都想不到的東西。學生看到后一定會感興趣并且迫切想知道藏族人為什么存儲這么多的干牛糞？這就能很自然能夠引到下面關于青藏地區高和寒的特點以及青藏地區地形、氣候的特點及原因的學習上來了。所以，展示生活中的和孩子們的衣、食、住、行等方面相關的圖片能引起學生的注意、激發學生的學習興趣。

二、通過詩歌謎語創設情境

詩歌謎語具有較強的趣味性和啟發智力的潛在因素，初中學生活潑努力，通過創設猜謎語的活動引入舊知，能夠起到活躍氛圍構成懸念，引起學生的求知欲。如講述“中國的行政區劃”時，謎面是“船出長江口、銀河渡口（打一省級行政單位名稱）。”這樣引入，學生們無不是躍躍欲試，專心竟猜，教師因勢利導導入新知。猜謎語不但有利于喚起學生的注意引起學生的興趣，使學生保持一種樂學的狀態，而且也鍛煉了他們的思維能力，加深了對地理知識的記憶。

三、巧用故事，創設故事情境

這類情境往往是結合神話或歷史故事來完成，創設時應最大限度地使故事的情節能給學生帶來一種神秘感，給學生一種莫大興趣，并能以地理知識很好地聯系起來。比如我在上《人口與人種》這一節時，我編造了如下一個神話故事：遠古的時候，沒有天也沒有地，到處是混混沌沌的漆黑一團，可就在這黑暗之中經過了一萬八千年，卻孕育出了一個力大無窮的神，他的名字叫盤古。盤古醒來睜開眼一看，什么也看不見，于是拿起一把神斧怒喊著向四周猛劈過去。那輕而清的東西都向上飄去，形成了天，重而濁的東西向下沉去，形成了地。盤古站在天地中間，不讓天地重合在一起。天每日都在增高，地每日都在增厚，盤古也隨著增高。這樣又過了一萬八千年，天變得極高，地變得極厚，可是盤古也累倒了，再也沒有起來。

后來，女媧來到了地球，當女媧沿著黃河滑行，低頭看見了自己美麗的影子時，不禁高興起來。她決定用河床上的泥按照自己的形貌來捏泥人。女媧心靈手巧，不一會兒就捏好了好多的泥人。這些泥人幾乎和她一樣，只不過她給他們做了與兩手相配的雙腿，來代替龍尾巴。女媧朝著那些小泥人吹口氣，那些小泥人便被灌注了活力，“活”了起來，變成了一群能直立行走、能言會語、聰明靈巧的小東西，女媧稱他們為“人”。女媧在其中一些人身上注入了陽氣——自然界一種好斗的雄性要素，于是他們就成了男人；而在另外一些人身上，她又注入了陰氣——自然界一種柔順的雌性素，于是她們便成了女人。這些男男女女的人們圍著女媧跳躍、歡呼，給大地帶來了生機。

四、通過多媒體創設情境

多媒體教學具有形象生動、感染力強的特點，可以強化視聽效果，使他們有種身臨其境的感覺，清晰的圖像、鮮明的色彩、悠揚的樂曲、委婉動聽的旁白解說，對于提高學生的學習興趣，加強學生的理解和記憶，是教師僅憑語言講述無法相比的。如講述“中國的人口”時，可以通過播放錄制自中央電視臺的“廣而告之”節目《別擠了》，學生們看到熙熙攘攘的人群川流不息，眾多的乘客你推我搡的擠上公共汽車的場面時，情不自禁地說：“人太多了。”此時教師及時點撥：“大家都看到了我國人口的特點之一就是多。2000年11月1日凌晨0點全國第五次人口普查資料表明，中國總人口已經達到12.956億。這么多的人口在中國是怎樣分布的，我國在人口方面的基本國策是什么？這些都是我們這節課要解決的問題。”學生很自然的將注意力集中到本節課的學習中來。

（責任編輯 劉 馨）