談物理教學中小實驗的作用

初中物理教學中，物理知識對學生有很抽象的感覺，如果能恰當利用一些小的物理實驗就能把抽象的物理知識形象化的教給學生，同時物理課堂中的小實驗還可以提高學生學習興趣，增加課堂的趣味性，提高學生學習物理的積極性，從而提高物理課堂的效率。

一、通過小實驗創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

通過小實驗的完成，可激發(fā)學生學習物理知識的興趣，調(diào)動學習的積極性。物理學科的特點，決定了學生學習物理的難度，使一些學生對學習物理產(chǎn)生畏學、厭學情緒。若能把握住對小實驗教學的機會，教師指導學生自己制作一些簡單的實驗儀器，并用來做一些實驗，體會親自制作和實踐的樂趣，會引起學生學習物理的興趣，認識到物理知識在實踐中的應用，從而激發(fā)起他們學好物理的信心，他們的思維活動更積極主動，學習后的印象會更加深刻。

比如：在學習“大氣壓強”時，引入引人入勝的小實驗更能激發(fā)學生的學習興趣與熱情。為此在引入大氣壓強概念之前，將學生分成幾個學習小組要求學生完成四個小實驗：1）先把一只小燒杯杯口朝下放在酒精燈上略加熱一會兒，再把一只吹入一定量空氣的氣球放在燒杯口，發(fā)現(xiàn)氣球牢牢把杯子吸起來；2）把浸過酒精的棉花用火柴點燃后投入事先準備好的空瓶中，用剝了皮的熟雞蛋封住瓶口，稍后，雞蛋被吞入瓶內(nèi)；3）給茶杯中裝滿水，蓋上硬紙片倒置過來發(fā)現(xiàn)水和紙片都不下落；4）給底部扎有幾個小孔的空可樂瓶里灌水，再把可樂瓶提出水面之前問學生：水會流出嗎？取出可樂瓶，通過控制瓶蓋，使水一會兒流出來，一會兒又不流出來。通過這些小實驗，既能激發(fā)學生的興趣、好奇心，又能使學生獲得豐富多彩的感性認識，從實驗現(xiàn)象的特征出發(fā)提出物理概念——大氣壓強。進而引導學生討論現(xiàn)象和結果，讓學生在生動活潑的情境之下建立起物理概念。

二、通過小實驗加強物理與生活、生產(chǎn)、社會的聯(lián)系

物理中有的概念、原理比較抽象、枯燥，課后小實驗起到了聯(lián)系物理內(nèi)容與日常生活的作用，使學生感到生動、有趣。如：小實驗“紙鍋燒水”，在沒有做實驗之前，有的學生認為紙容易燃燒，用紙鍋不可能把水燒開。多數(shù)學生出于好奇心的驅(qū)使對該實驗比較感興趣，課后都親自動手做實驗。通過實驗，不但證明了用紙鍋能把水燒開，并觀察了水沸騰時的現(xiàn)象、理解了液體沸騰的條件，而且加深了對燃燒的條件之一——“著火點”的認識。自己總結出在常壓下水沸騰時溫度為100℃，而紙的著火點為183℃，達不到著火點，因而紙不燃燒。明白了學習的內(nèi)容與日常生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，從而增加了學習物理的積極性和主動性。

三、通過小實驗降低自學釋疑環(huán)節(jié)中學生遇到問題的難度

學生在預習和自學過程中常會遇到一些疑難問題，對某些新的物理概念似懂非懂，對某些物理規(guī)律將信將疑，有時想不通就會產(chǎn)生畏難情緒，影響自學效果。怎樣幫助學生克服困難呢？指導學生做個小實驗就是好辦法。例如小實驗“筷子提米”，學生通過親自動手實驗，確信了摩擦力的存在，認識了摩擦力與壓力的關系。小實驗可以起到“引導”“解惑”的推動作用，幫助學生認識和理解物理知識，降低學習難度，通過對實驗的制作、研究、討論、改進和提高，幫助學生逐步掌握一定的學習方法，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，教學效果會大幅度地提高。

四、通過小實驗更好地發(fā)揮學生在訓練操作中的主體作用

訓練操作就是要學生把學到的知識轉(zhuǎn)化為能力，操作是檢驗能力的關鍵。小實驗從開始設計到制作，從演示實驗到觀察現(xiàn)象，從總結規(guī)律到運用理論解決實際問題，都是學生親身實踐，通過耳聽、眼觀、腦想、語言表述和動手操作練習來完成的。例如在學習導體和絕緣體時，學生用導線將電池（三節(jié)）、小燈泡和兩個鱷魚夾組成一個檢驗物體是否導電的實驗組。當鱷魚夾夾住鉛筆芯部分時，小燈泡發(fā)光，說明電路連通，碳質(zhì)導電是導體；當鱷魚夾夾住鉛筆木質(zhì)部分時，小燈泡不發(fā)光，說明干木材不易導電是絕緣體；當用兩手各握一個鱷魚夾時，小燈泡亮了，說明人體導電是導體；當松開一只手時燈泡熄滅，這說明空氣不易導電是絕緣體。通過實驗，學生認識了導體和絕緣體。知識在訓練中鞏固，能力在實踐中提高，思維在訓練操作中也得到發(fā)展。

五、通過小實驗在反饋環(huán)節(jié)中查缺補漏

調(diào)節(jié)教學中最重要的環(huán)節(jié)是反饋矯正。只有在教學中及時接受反饋信息，根據(jù)反饋信息調(diào)節(jié)教學內(nèi)容、進度，改進教學方法，盡快糾正偏差，才能做到講課有的放矢，從而提高教學效率、提高教學質(zhì)量。而學生在學習過程中由于受到來自生活習慣的“前概念”的干擾，受前面所學知識中的“負積累”及知識綜合難度和抽象思維能力等多種因素的影響，學習新知識時會有障礙。充分發(fā)揮小實驗的作用，抓住反饋及時矯正，學生便容易接受。如為了幫助學生區(qū)分熔化和溶解兩個概念，我便讓一個同學親自動手做兩個小實驗，其他同學當參謀。實驗一是把一勺白糖放入盛水的試管中，觀察白糖有什么變化？思考試管里有幾種物質(zhì)組成？實驗二是把一勺海波放入空試管中，用酒精燈均勻加熱，觀察海波有什么變化？試管里有幾種物質(zhì)組成？然后引導學生比較兩個實驗有什么區(qū)別，再用熔化概念去對照分析哪種屬于熔化現(xiàn)象，最后讓學生討論?？梢姡柚嶒灴梢孕蜗?、具體、直觀地說明問題，使學生能夠盡快彌補知識和技能上的欠缺。

六、通過小實驗使學生在延伸遷移環(huán)節(jié)中舉一反三，觸類旁通

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和邏輯推理能力，將所學知識延伸遷移、進一步深化與升華，就需借助于小實驗開闊學生思路。如小實驗“巧找重心”，復習了“重心”和“重力方向”等概念，還可使學生學會用吊掛法求不規(guī)則物體的重心，搞清楚雜技演員“走鋼絲”“頂碗”“蹬殺”等技巧的道理。這樣用小實驗說明大道理，即可收到事半功倍的作用。

（責任編輯 曾 卉）