淺談小學語文口語交際教學的策略

《語文課程標準》準確地提出了口語交際的教學理念：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明、和諧地進行人際交流的素養”。作為教師我們怎樣才能有效地進行口語教學呢？下面談談我的幾點看法。

一、創設情境，調動積極性

在教學中我們應借助圖畫、音樂、場景、錄像等在課堂上營造一種平等和諧、自由合作交流的氛圍，創設多種多樣符合學生生活實際的情境，調動學生的生活感知，使學生在真實的情境中互動交流，盡可能使創設的情境還原生活，這樣學生才可能真實、自然地進行口語交際。如在上四年級《感謝和安慰》時，我事先做了課件，臺灣青年捐獻骨髓給小錢；遭遇不幸的卡羅納得到老師、同學的安慰，小紅每天幫助老人掃地、挑水……教師稍作引導：生活中，一定有人幫助過你，你也遇到過需要安慰的人，讓我們借這次機會，向幫助過你的人表示感謝，向需要安慰的人說些安慰的話。學生的思維被激活了，讓他產生了表達的欲望，因此，這節課中，同學說的感謝與安慰的話，都來自身邊的事，既不需要多么精心地組織語言，情感也在不經意間流露出來了。

二、學會傾聽，樂于思考

只有會聽，能聽懂，聽后提出問題，才能更好地互動，達到交際的目的。在教學中教師應注意結合交際情境的創設，在交流互動的過程中，適時地向學生提出傾聽的要求，如讓學生在短時間內，把聲音聽清、聽準、辨其語調的升降高低，語氣的輕重緩急。能對說話人的語言、語氣等進行判斷、分析、品析、聽出話語的本意、內涵等。同時，教師也要認真傾聽學生的發言，表現出對學生說話的興趣，發現優點并及時表揚。培養學生傾聽的習慣，在進行交際訓練的過程中，還要引導學生尊重他，在聽別人說話時態度要認真，有禮貌，并且集中注意力聽對方所要表達的意思，并迅速把握說話內容的重點及時做出反應。

三、關注學生，樹立信心

課堂中教師要關注每位學生，既要關注口語能力較強的學生，也要關注口語交際能力較弱、缺乏交際自信的學生，創設機會讓他們進行口語交際，并耐心、真誠地對他們進行幫助、鼓勵。由此，口語交際課堂教學目標的確立，還要關注每位學生不同層次的發展。目標制定前應更關注各個層次學生的潛在可能，目標要有“彈性區間”，教學過程中也要體現出“彈性”并有層次，真正做到為每個學生的發展服務，讓每位學生的口語交際能力在課堂中都能獲得相應的提升。

四、走進生活，互動實踐

1.創設生活化情景，開掘源泉

生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具。在進行“口語交際”教學時，教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，精心創設符合生活實際的情景。只有這樣，才會使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會變得高漲起來。繼而在情景中練習，在情境中發展。如《伸出我們的雙手》的教學，結合學生的生活實際，我讓學生談談：在課堂上，小明發現自己忘了帶鉛筆，放學路上小芳看見小妹妹跌倒了……面對這些有困難的人，你應該怎樣做？這樣引導學生聯系身邊的事情，從而引發學生口語交際的需求：使交際情景更生活化，真實可感，學生的交際熱情進一步被激發，為每一個孩子提供了一個大膽進行口語交際練習的機會。

2.強化雙向互動，鍛煉能力

教師必須在口語課堂教學的各個環節中，有意識地設計組織師生和組織生生互動的口語交際實踐訓練，并且加強“互動”中的調控，及時給予援助和誘導。如《長大了做……》的教學中，在“談理想的訪說節目”這一環節引導“主持人”在就“你長大想做什么？為什么？”這個問題進行互動對話時，再多追問幾個問題，如：“在教你的老師中，你最喜歡哪些老師？為什么？”“你長大后想當怎樣的教師呢？”這樣的課堂具有口語交際課的“互動交際”的特性，讓學生在動態的、生活化的、實用化的氛圍中大膽進行雙向互動的口語交際實踐，使學生養成良好的口語交際能力。

五、開展活動，豐富生活

1.豐富課外生活，提供口語交際環境

“走出校園，走進社區”，這是我們學習生活實踐課的目標，但也成了教師訓練孩子口語交際能力的重要環境。如《找春天》，春天的校園，春天的文廟廣場、社區的服務場所與我生活的關系等等，鼓勵學生走出校門，接觸社會，了解社會，引導學生采訪社區服務場所人員（郵電、銀行、超市等），有的學生采訪了清潔工人，有的學生采訪了老師，由此可見，社會這個大環境處處能激活孩子口語交際的興趣。

2.設計系列專題，開展綜合性口語交際活動

口語交際訓練在課外有著更廣闊的天地，如：組織小記者團規定每周三下午課外活動為采訪時間。采訪的對象可以是學校的領導、家長、高年級的同學、老師等。采訪前，提醒學生注意環境、采訪對象，并引導學生如何選擇采訪他人的話題等。采訪時，提醒學生親切，自然大方，表達要清楚，態度要誠懇等，教師只要做有心人，處處都能促進學生口語交際能力的提高。

（責任編輯 曾 卉）