讓高中生在政治課堂上個性飛揚

要提高政治課堂教學的實效性，就要重視改進課堂教學模式，探索“主體、創新、發展”的新模式，培養學生思維的獨創性。選擇多樣化的教學方法，從調動學生的學習積極性入手，以培養學生的創新能力為主要目標，努力營造良好的教學氛圍，讓學生既能輕松愉快地掌握課本知識，又能培養和鍛煉他們理論聯系實際和指導實踐的能力。因此，要求教師在教學過程中一定要形成個性化的課堂教學。下面就筆者在實際教學中的探索和總結對這一問題進行如下分析。

一、對課堂教學狀態的自覺反思

1.教學行為單一，對教學效果不佳的歸因不當。我們所觀察到的政治課教學：激情演講式、照本宣科式、講練結合、天馬行空隨意揮灑式，劃重點檢查背書式。這些課堂教學的主要教學行為方式是講解、講授（不同風格的講授行為）而不是合理安排講授、指導、引導等教學行為。在這樣的教學狀態下經常出現這樣一些不令人滿意的現象，有些教師對于這種教學現象產生的問題不能正確歸因：①不解式。這個題目我已經講過N遍了，怎么還有那么多人錯呢（錯誤的歸結為學生學習態度不認真，而不能反思如何才能更有效地教會學生）？②埋怨式。學生差，你講得再好，他們也記不住（但不少學生記憶游戲技巧等卻很在行）。既然你講了學生也記不住，為什么不換種方式想辦法讓學生學會一些東西呢？③無奈式。學校不給時間，都重視語數英了。就是說教師不覺得自己的教學需要改進、需要變革。教師認為所有的教學問題都出在諸如考試分數分配上；學生本身的基礎和能力缺乏。改革了教學方式后我們必須明白學生通過練習和背誦獲得的東西和課堂教學給予的東西必須分開來研究，這樣才能真正考查課堂教學本身的效果，就是說我們要追求課堂教學本身的專業化、科學化。

2.學生課堂學習行為單調，缺乏體驗、感悟、思辯等深刻的學習行動。由于教師的講授行為比較多，對學生的思維缺少針對性的具體的啟發，對學生的具體學習行為缺少針對性的指導。（有許多課堂提問處于表面化、缺乏深度）學生課堂上少作為、無作為（甚至看小說、睡覺）。學生的學習大概是上課聽老師講，抄錄板書提綱，機械和支離破碎的回答教師的問題。或者教師要求學生在課堂上把相關內容標記下來（留著下課去消化、或考試之前突擊消化）。討論、分析等深刻的思維活動沒有在課堂上表出現來。

二、開展個性化教學的策略

1.教材處理要個性化

如商品價值量與社會必要勞動時間及社會勞動生產率的關系，企業經濟效益的提高，股票投資、銀行投資的收益，人民幣匯率的變化，等等，這些問題理論上講是比較容易的，我們可以用對比和圖表的形式講清楚，可是學生要真正理解這些原理還是很難，因為比較抽象。因此筆者在處理教材的過程中，把所要學的經濟原理和理科的知識聯系起來，自己設計一些比較簡單的數學計算，把這些關系和經濟原理容納進去，以解題的形式來講授，然后再抽象出這些關系。又如我們可以用第一宇宙速度和第二宇宙速度、金剛石和石墨等來歸納和抽象出“量變引起質變”和“事物內部結構排列次序不同也會發生質變”等哲學原理。這樣原理弄清楚了，學生理解起來就容易多了，又體現學科知識的交叉性，強化了學科知識的內在聯系。

2.教學方法要個性化

教學中教師都應根據實際情況靈活選擇教法，除此以外，還要求在選擇教法的過程中凸顯自己的個性特點。如：在教學中有時候筆者會讓學生來講授，筆者來當學生。或讓學生來出題，筆者來做題。課堂練習碰到問題時，讓會的學生去教不會的學生。把本該屬于學生的課堂時間還給學生。這樣，學生在準備和完成的過程中會盡可能地發揮他們的思維潛能把教材挖深、讀透。當然最后絕對少不了教師的歸納、總結、點評。這樣，加深了學生對教材內容的理解，同時也培養和提高了學生的發散性思維和創新思維能力。

3.教學情境要個性化

教師要根據教學內容來設計個性化的教學情境。如講到市場交易原則時，筆者通過讓學生演小品的形式，創設了一個現實生活當中相同的情境。在講授矛盾的特殊性時，筆者為學生準備了不同地域、不同民族，甚至不同國家的歌曲，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握和理解了教材中的哲學原理。同時激發了學生的學習興趣，收到了很好的教學效果。

4.教學語言要個性化

不同個性的教師，在教學的具體情境中，要達到預定的教學目標，都要對教學內容的語言要素進行別具一格的創新，這既能體現教師勞動的藝術性和創造性，又是教師勞動藝術性和創造性的結晶。高中的思想政治課由于其內容理論性較強，學生往往覺得很枯燥乏味，從而引起厭學的情緒。因此要求教師在平時的教學工作中，更應該根據自己的氣質類型和個性特征，揚長避短，不斷發展和豐富自己獨特的教學語言風格，才能使教學過程具有美的魅力。教師所營造的引人入勝的課堂氣氛，往往會誘發學生的美感共鳴，從而激發學生濃厚的學習興趣。

（責任編輯 劉 馨）