淺談初中作文教學新思路

從事語文教學，深感初中作文教學存在諸多弊病。

首先，作文教學不受重視，領導評價作文教學常用數理化作業的要求來要求作文，只看是否“精批細改”滿紙紅，課程設置從沒有排過專門的作文課。在應試教育的沖擊下，一些與提高作文能力有關的課外活動如文學社團等，也常無法開展。

其次，作文教學缺乏完善的、科學的訓練體系，目前統編教材一直沒有專門的作文教材，大綱對作文教學有總的目標要求，但訓練的具體內容，每項具體內容所應達到的具體標準，訓練的先后步驟等，在教學實踐中常常是并沒有得到認真地思考與研究。從2002年下半年開始在我校語文科組進行了作文教學專項化訓練的有益探索，從而選擇了作文教改的課題，提出了“構筑完整的作文教學體系，開辟語文課外‘小天地’”這一專題教改實驗。

一、制訂整體訓練目標計劃

依據課程標準要求，按照文體制訂各年級作文訓練的目標計劃。七年級階段以進行記敘、描寫表達專項訓練和分解訓練相結合；八年級階段以抒情、說明表達專項訓練和分解訓練相結合；九年級階段以議論表達專項訓練和綜合訓練為主。

二、進行專題集中式訓練

1.劃分專題。在以上計劃的指導下，有針對性地劃出詳細的訓練點，如記敘文就可以劃分構思、選材、描寫、線索、場面、結構等等。這些訓練點也就是專題化訓練中的專題內容。

2.訓練步驟。訓練點亦即專題確定之后，具體訓練分五步完成：

（1）知識示范：教師按訓練點即專題精心備課，用至少一節課給學生講清該專題的知識要點，基本要求，基本技巧。并通過一定數量的范文分析，或者教師當場作文圍繞該專題作比較具體的示范。講清系統知識，學生作文有章可循，教師做好示范，學生訓練有“法”可依，避免了寫作的盲目性。學生的寫作實際上就是仿寫，因此知識示范就顯得尤為重要。

（2）分層訓練：與一般的訓練不同的是，分層訓練是教師擬出從一般性的基礎題到有一定深度的提高題，使能力強的學生與能力弱的學生量力而行，分別選擇不同的題作文，充分考慮了學生的個別差異，避免全班“齊步走”以達到因材施教逐步提高的目的。

（3）自評互評：傳統的作文“精批細改”的弊端已是有目共睹，教師深陷其中不能自拔且效率低下，學生并不領情常是一塞了之，正所謂“作文一筆糊涂帳，改與不改一個樣”。而把批改權交給學生，既能激發學生的積極性，又能使學生互相借鑒間接增強學生作文能力。當然，在交給學生自批互批之前，教師應做好示范，先教給學生評改方法，規定修改符號，明確修改程序。學生可交換互批，也可結成評改小組討論批改，可固定批改對象，也可經常變換。

（4）快速批閱：這一步主要由教師來完成。經過學生的互批互評。一篇文章的格式、書寫、用語、中心、選材、結構等基本內容的好壞優劣已基本清楚，教師可以集中精力圍繞目標看學生的作文是否達到了要求，同時也酌情處理一下互批互評中的不當之處。

（5）講評再練：同批閱目標的相對單純一樣，講評也集中在本專題訓練的情況上。其它方面的內容已無須啰嗦。最好是把優秀的文章與代表傾向性問題的文章印發給學生，通過集體討論、教師點撥以讓學生明確好在何處及問題出現的根本原因。在專題化訓練中，講評絕不是一次作文的結束，除一部分確實已掌握該專題的基本知識、基本技能者外，余下的學生將再次認真審視自己的作文，直到教師認可自己滿意為止，這大大有別于傳統的作文訓練寫完、改完、講完一塞了事的簡單重復。

3.課程設置。與訓練步驟相應，設置四種課型：示范課（即進行第一步——知識示范），訓練課（即第二步——分層訓練），講評課（即進行自評互評及教師重點講評），反芻課（即再寫再練）。

三、開展相應的課外活動。

（1）按專題要求寫周記，一周一篇，可以成文，也可以只寫片段，以使專題訓練的訓練量有足夠的保障。

（2）利用教室后的黑板辦黑板報，要求學生在報刊雜志上尋找摘錄與正在訓練的專題有關的知識予以刊載，注重趣味性、實用性，以使學生專題知識的掌握得到強化。

（3）開展每日一寫（每日至少寫300字的日記）、每旬一抄（每半月抄1000字的精彩文段，即把自己課外所讀到的最精彩的文字抄錄下來）的課外活動。

（4）開展每課一講（每節課課前三分鐘演講）、每日一讀（每天讀1000字左右的文章）的課外活動。這一階段主要增強學生的口語表達訓練，擴大學生的課外閱讀量。

（5）開展每周一練（每周寫一篇不少于600字的作文），每月一改（每月對作文進行一次自改、互改、集體改）的課外活動。

通過一個學期的專題實驗，大部分同學在寫作上有了較大的提高，更重要的是，這種訓練程序改變了學生見作文即頭疼，視作文為畏途的現狀，使他們練得明白，練得高興，練得有收獲。計劃下學期將擴大實驗班級，爭取此項專題明年能夠在全校得到推廣，以期望全面提高我校學生的寫作能力。

（責任編輯 曾 卉）