使學生成為一個“會閱讀”的人

培養(yǎng)學生學會閱讀是語文教學的一項重要任務。認讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力是構成學生閱讀能力的重要因素。在閱讀教學中要幫助學生提高品詞評句、整體把握文章、比較閱讀和想象閱讀等方面的能力，養(yǎng)成課外閱讀的習慣和閱讀時“手到”的習慣，使學生成為“會閱讀”的人。

目前小學語文教育的現(xiàn)狀仍然是內容重于方法，對指導學生學法、培養(yǎng)閱讀能力方面的教學手段多流于形式，使得學生往往只見樹木而不見森林，為將來的中學乃至更遠的學習埋下隱患。所以，充分落實新課標提出的要求，將改進學法指導提高學生閱讀能力放在首位至關重要。

一、小學閱讀教學中存在的誤區(qū)

1.華而不實的小組討論代替閱讀理解

在日常的教學活動中，在學生閱讀開始之前拋出幾個相關的問題，并允許學生進行自由的小組討論，成為很多希望改善閱讀學法的教師們的選擇。但身為教學工作者的筆者深有體會，這種間接地以討論來代替閱讀的方法其效率和效果往往不盡如人意。因為，考慮到小學生階段的閱讀水平和自律能力，關于閱讀內容的討論往往缺乏方向性和實質性，大大削弱了有效的課堂時間的利用率；而即使存在少數(shù)閱讀能力優(yōu)秀的學生通過這種“發(fā)散”的討論獲得不錯的效果，但仍然背離了我們提高大多數(shù)閱讀能力的原則。所以，一味地放任學生進行討論只會降低課堂效率與課標的要求也適得其反。

2.喧賓奪主的講授代替閱讀分析

隨著教材改革的深入推進，大量的自主閱讀課文走進了小學語文的課本，這就要求學生需要抽出足夠的課外時間完成閱讀任務，同時要求教師擬定合理的自讀課文閱讀計劃和指導目標，配合教材改革的要求。然而一個方面的現(xiàn)實是學生往往缺少足夠的時間和動力將課余時間花費在閱讀上，致使計劃的閱讀任務無法完成進而導致學生閱讀素質的停滯不前；另一方面來源于教師，因為缺乏對學生閱讀自覺性和能力的信心，很多自讀課文都被選擇進入課堂作為必讀課文進行課堂教學，而在教學的過程中由于擠壓固定的教學時間導致對自讀課文的指導浮于表面，甚至陷入傳統(tǒng)的單純講授的授課模式，盡管一定程度上保證了語文教學的進度和效率，但事實上悖離了設置自讀篇幅的初衷。

二、如何提高小學生的閱讀能力

1.讓學生感受到閱讀的樂趣

閱讀為學生認識世界打開了一扇新的大門，為學生提供了無窮無盡的樂趣。在閱讀的過程中，學生認識世界的視野在拓展的同時也是學生獲得快樂的時候：在現(xiàn)實世界得不到的快樂，孩子可以在想象世界中獲得。閱讀為孩子插上了想象的翅膀，也提供了揮灑自由與快樂的場合與機會。更為重要的是，學生從開始上學就充分發(fā)揮自己的想象，而不是按部就班跟隨教師和教材編寫者的思路與理解，照搬別人的東西，學生精神世界的豐富多彩也由此而快速地發(fā)展。

2.學生閱讀能力的訓練與培養(yǎng)

既然理解能力和吸收能力是學生學會閱讀的關鍵因素，小學語文閱讀教學就應當以培養(yǎng)這兩種能力為重點訓練項目。其中理解能力的培養(yǎng)尤其應當成為閱讀教學的核心。目前我國小學語文閱讀教學中存在的主要問題是廣大語文教師、學生過多地受到升學考試命題形式的束縛，急功近利，舍本逐末。學生扎扎實實的理解性閱讀訓練少，教師形式主義問答式教學和程式化的課文分析多；教師自己對文章的理解和評價少，照搬參考書和答案多；學生獨立閱讀訓練和表述性閱讀分析訓練少，判斷性知識題的練習多；課外閱讀量少，機械重復的練習多。這種教學方法不是讓學生進行閱讀訓練，而是讓學生死記硬背；不是在展現(xiàn)學生的閱讀過程，而是在記憶教師的思維結果。長此以往，廣大中小學生，特別是智力發(fā)展比較遲緩的學生，簡直就像在黑暗中摸索，閱讀能力自生自長。

3.培養(yǎng)學生在閱讀中進行想象的習慣，提高學生想象閱讀的能力

想象是人們對頭腦中已有表象進行加工改造，創(chuàng)造出新形象的心理過程。文學創(chuàng)作需要有豐富的想象。可以說，作家如果離開了想象，就無文學創(chuàng)作可言。閱讀欣賞文學作品，也同樣需要有想象的參與。讀者想象豐富，不僅可以更充分更深刻地領會作者的思想感情，感受文章的優(yōu)美意境，而且可以啟發(fā)讀者進行藝術再創(chuàng)作，從而進一步豐富文章的內涵，豐滿人物的形象，深化文章的意境。因此，培養(yǎng)學生在閱讀中進行想象的習慣，提高學生想象閱讀的能力應該成為中小學語文閱讀教學的一個重要任務。

（責任編輯 劉 馨）